“双减”背景下中小学英语教学的改进.pdfVIP

总第1484期 教学纵横 “双减”背景下中小学英语教学的改进 □文/江苏大学外国语学院 陈彦蓉 王 翔 2021年7月，国务院颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段 灌输给学生，在这个过程中学生只能被动地去接受，既忽略了学 学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求对中小学生进 生的主动性与创造性，也忽视了学生个体的差异性，造成学生英 行双重减负，即减轻课后作业负担和校外培训负担。“双减”政策 语水平上的参差不齐。学生对于英语学习的积极性不高，有些 体现了国家对教育本质回归的要求，更是对中小学课程教学提 基础较差的学生甚至对英语学习产生抗拒心理，不利于课堂效 出了更高的要求。若“双减”政策执行不到位，不仅达不到减负 率的提升。 的目的，更会对教学效果造成负面影响。因此，如何通过教学改 （三）课后作业质量良莠不齐 进，实现中小学教学质量提升与学生负担减轻的共同发展，是当 部分英语教师在课后作业布置上坚持以量取胜，期望通过 下亟须解决的事情。 不断的练习来巩固课堂学习成果，因此在课后作业内容上经常 是一些机械性的、重复性的内容。这不仅与“双减”政策是相悖 一、中小学英语教学存在的问题 的，增加了学生的学习负担，其实践效果也不一定理想。同时， 我国“双减”政策从表面来看是要求对中小学生减负，而从 统一的课后作业也没有考虑到学生在学习水平上的差异性，不 本质上是对教学质量和教学效率提出了更高的要求。然而，现 利于针对性地进行知识巩固。此外，英语教师课后作业多以书 阶段中小学英语教学中还存在一些问题，阻碍了“双减”政策的 面性的内容为主，缺乏多样化的作业形式，长此以往不利于学 落地，本文根据英语课程的开课流程，从开课前的准备，课程中 生对课后作业的兴趣，甚至很多学生因为作业而烦恼，进而产 的教学方法和教学评价，以及课后的作业布置四个方面对问题 生厌恶心理。 进行了阐述。 （四）教学评价不合理 （一）备课形式化、低效化 教学评价不仅是对学生学习情况的评估，更是对教学方 备课是英语教师在课前根据教学内容和学情，设计教学目 向具有导向作用。教学评价应该贯穿于教学的整个过程，基 标、教学过程和教学活动的准备活动。有效的备课是高效课堂 于教学目标，不断反馈教与学的情况，从而实现良好的教学 教学的基础，只有良好的备课才能上好课。现阶段一些中小学 效果。然而现阶段仍然无法正确地认识教学评价的重要性， 英语教师备课存在形式化、低效化的问题。首先，部分英语教 主要体现在三个方面。第一，部分教师仍然在教学评价中坚 师在备课中没有考虑到班级和学生的实际情况，导致备课与学 持分数至上的传统教学观，将教学评价的重心放在学生分数 情的割裂。没有站在学生的角度去进行备课，很容易造成课堂 上，忽略了对学生其他方面能力的评价，包括学习中取得的 教学缺乏针对性，也不容易提升学生的学习积极性。其次，一 进步、学习态度、价值观等，导致教学评价上的片面性，也对 些英语教师在备课时只关注知识要点，对于课程的框架结构缺 学生的成长起到了不好的导向。第二，一些教师只重视教学 乏研究，单元与单元之间的关系缺乏整合。例如备课时将重点 评价结果，而忽视了教学评价过程，评价有失客观。第三，教 放在单词、语法点上，没有对教材进行深度挖掘，导致课堂教学 学评价中忽视了学生的自我评价，部分教师以自己的主观经 中以照本宣科的形式开展，缺乏吸引力。最后，教师在制定教 验去开展教学评价，而没有意识到学生的主体地位，导致教 学目标时存在模糊化、片面化的问题。一些英语教师在备课中 学评价不合理。 没有设立具体的教学目标，导致在教学活动中缺乏主线。部分 二、“双减”背景下中小学英语教学改进策略 教师设立了明确的教学目标，但是局限于单词、语法等语言基 础领域，而缺乏思维能力、品质和价值观等方面的目标，目标制 针对现阶段中小学英语教学中存在的问题，英语教师要寻