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评价理论对英语阅读能力的影响 1 评价理论应用于外语教学的必要性 阅读能力是外语学习中非常重要的语言技能。英语阅读课程在高等学校英语专业基础阶段的课程设置中占有很大的比例, 同时它也是英语专业技能课中重要的一部分。在针对英语专业学生设置的专业四级和八级的考试中, 除作文外, 阅读所占的分值比例最大。由此可见, 提高阅读能力是十分必要的。 评价理论是近年来由新韩礼德学派的代表人物马丁等人在2000年创立的, 它是系统功能语言学理论框架下对人际意义方面的发展。主要研究语篇中作者如何表达主观态度。这种态度包括作者对所讲内容的态度, 也包括对于潜在读者的态度 (张先刚, 34) 。近期国内多位学者开始介绍其理论价值和魅力。胡壮麟教授对评价理论的定义、范围和分类进行了很详尽的说明, 对评价体现的方式从词汇、句法、音韵、隐喻和多模态几个方面通过举例给予了具体解释, 并肯定了其价值。认为“语篇中确实存在评价意义, 有些是内在的、语义的, 有些是语境的、语用的。语言是表达思想和交际的工具, 对评价的研究可以帮助我们更好地理解语篇, 更好地抓住语篇产生者的意图;也可以更有效地产生语篇, 更好地发挥语篇的作用 (胡壮麟, 5) ”。王振华教授对评价理论的魅力也给予了充分的肯定。评价理论的魅力主要在于其创新意识、一致性、概括性、解释力和通俗性。评价理论主要关注“人”, 是对韩礼德人际元功能的补充, 它使系统功能语言学理论更加丰富、完善、更具活力、解释力和生命力 (王振华, 19~23) 。 评价理论的魅力受到肯定的同时, 其带给人们的困惑也受到很大的关注。“由于我们对评价的研究为时不长, 在对评价本质的认识上, 评价在语篇中的体现上, 以及可资运用的评价理论上, 还缺乏理解, 有的意见不很统一, 这需要我们进一步探索和研究。” (胡壮麟, 5) 王振华甚至对评价理论的实用性提出了质疑。“评价理论只是对韩礼德三大元功能中的人际元功能在词汇层面的发展。因此, 我们只能运用评价理论来研究具有人际意义的语言。如果拿它来研究概念意义和篇章纹理, 首先是它不具有使用性, 其次, 对评价理论本身也不公允———它可能会因不能解决所有问题而招致误解和批评。” (王振华, 23) 尽管有如此的困惑和质疑, 但是评价理论在外语教学的不同领域的应用研究却如雨后春笋般应运而生。从马伟林的《评价理论对英语口语教学的启示》到张先刚的《评价理论对语篇翻译的启示》, 再到廖传风的《评价理论与外语阅读教学:解读语篇主题思想的新方法》。这些研究顾名思义对外语教学打开了新的突破口, 起到了启发提示的作用。 目前评价理论在英语阅读教学的应用研究还没有充分展开, 尤其是实证研究仍然处于起步阶段。本研究通过对非学习因素相似两组学生的实验, 考察评价理论对英语阅读教学的实际作用。 2 词汇层面的评价 系统功能语法认为语言是交际的源泉, 是意义潜势。评价理论为如何利用词汇和语法资源更深层分析、领会文本的意义提供了很好的方法和依据。评价理论在实践应用中多从其评价系统的构成来入手。评价系统是一整套运用语言表达态度的资源。Hunston和Thompson认为评价的识别应是在词汇层、语法层和音韵层上进行选择。其实还应该包括诸如隐喻、多模态等其他手段 (胡壮麟, 2) 。 本研究根据英语阅读课程的特点主要从词汇层和句法层去考察评价理论在英语阅读教学中的应用效度。首先从词汇层面来看, 词汇是反映作者立场、态度和情感的显性手段。表达评价的词汇多为形容词和副词以及动词。语篇中这些评价词汇反映作者的喜欢或讨厌, 赞成或反对, 表扬或批评。在英语阅读课堂教学中强调关注语篇中的具有评价功能或态度的词汇, 可以使学生快速准确地把握语篇的主题思想。在英语阅读中把握文章的主题思想是极其重要的, 因为能否准确把握文章的主题思想决定了对整篇文章信息的正确接受。高等学校英语专业教学大纲对英语阅读课程在不同阶段的教学要求中均提到学生要“能掌握所读材料的主要内容和中心思想” (2000:9) 。在英语专业四级《考试大纲》中对英语测试的要求的第一条就是“能掌握所读材料的主旨大意” (2004:6) 。 除了具有显性评价意义的词汇之外, 有些句法结构也提供评价意义。胡壮麟引用Hunston和Sinclair (2001:80) 的观点来解释句法层面的评价意义。“每一种语言都有不能为普通语法处理的现象, 但具有可辨认的范式。就语言单位的范畴化而言, 可从成分和结构位置两个方面来解释就有评价意义的句子, 而不必依赖结构上的角色。” (胡壮麟, 2~3) 他引用Hohulin给出的句子结构说明了其范式: It+系动词+评价范畴+被评价事物 It+系动词+形容词词组+ (限定和未限定) 小句 在英语阅读教学过程中, 提醒学习者注意评价词汇和句