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大学英语四级成绩的实证研究 1. 总结 1.1 大学英语四级考试的测试结果 语言课程通常指特定语言的教育行为和学习行为，其内容包括声音、语法、对话、阅读、写作等。语言测试则是伴随着语言教学产生的, 没有语言教学就没有语言测试, 语言测试为语言教学服务, 是衡量教学质量的一种手段。就大学英语教学和测试而言, 教学的最终目的是使我国大学生掌握英语, 获得以英语为工具参与国际交流的能力, 获取本专业所需要的各种信息;测试的目的是通过提供一种科学的测试工具, 对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价, 反映教学的长处和短处, 为提高教学质量服务 (杨惠中1999) 。然而, 测试能否对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评估, 则取决于测试的质量。信度、效度、区分度和可行性是评价测试质量的标准, 其中信度和效度是测试最重要、最基本的要求。在语言测试中, 应注重效度的要求, 在此基础上追求测试的信度。测试效度指的是测试的得体性, 即测试的内容是否检测了想要检测的内容。效度在某种意义上是一个程度上的概念, 它反映根据考试分数作出推论或预测的准确程度, 因此需要对考试成绩进行推论、分析, 从而较准确地判断考生的能力。 大学英语四级考试 (CET4) 是依照大学英语教学大纲和四级考试大纲实施的针对修完大学英语相应阶段课程的在校大学生的重大英语标准化考试, 其性质属于“尺度相关—常模参照测试” (杨惠中, 金艳2001) 。CET4测试结果是衡量大学英语教学质量的重要尺度, 改进教学工作的主要依据。相关研究表明, CET4的测试结果能够反映非英语专业学生的实际外语水平。CET4一直采用主客观题相结合的方式, 共分四部分:听力、阅读理解、完型填空、写作和翻译。笔试考核内容为听力理解、阅读理解、写作和翻译等语言能力。总的说来, CET4考试主要考察学生获取口头信息的能力、通过阅读获取书面信息的能力、语言运用能力、语言理解能力和语言表达能力, 还考察学生分析、判断、推理等认知能力。所以, CET4考试成绩不仅是学习者语言知识的反映, 更是其语言技能高低的表现。从性别角度对学生的语言能力进行分析有助于我们进一步认识CET4的效度与信度。 1.2 国内研究现状 语言与性别差异研究已成为心理学、社会学、人类学等众多领域的一个重要研究领域。自Holmes (1991) 发表“语言与性别”一文以来, 语言性别差异的研究主要涉及语言中的性别歧视、性别语言风格差异以及相应的理论构建 (王烈琴2009) , 而理论阐释则经历了三个阶段:控制论、差异论和建构论 (马继红2012) 。周民权 (2011) 指出上述理论阐释虽然受到各种哲学思想和不同研究方法的影响与驱策, 具有不同的理论来源和历史背景, 但它们所希望了解或解决的问题是共同的。在外语教育领域, 与性别差异有关的研究范围不断扩大, 并呈现跨学科发展的趋势。国外该领域的性别差异研究主要集中在语言学习、语言能力、二语习得、学习动机、学习投入、学习风格、学习策略、课堂互动、教学内容、语言测试、教师行为等方面 (Sunderland 2000:204) 。20世纪70年代开始, 外语领域的性别差异研究也引起国内诸多研究者的关注。史耕山、张尚莲 (2006) 指出, 国内与性别有关的研究主要分为四个方面:1) 理论介绍和综述;2) 反映在语言上的性别歧视;3) 性别语言的表现形式;4) 言语交际上的性别差异。潘新燕 (2007) 通过定量定性相结合的方法, 采用问卷调查及访谈方式, 对男女学生的英语自主学习状况进行调查, 指出男女学生在学习动机、自我学习目标、课堂笔记、参与课堂讨论等方面存在差异, 提出尊重性别差异等教学建议;袁凤识, 肖德法 (2003) 利用定量研究的方法, 说明课堂表现与四级成绩关系方面有一定的性别差异。 总体来说, 对于男女生成绩差异的研究多从学习者因素来探讨, 而结合测试来分析此问题的研究并不多。高丙梁等 (2009) 对男女生在英语口语测试中成绩表现的相关研究表明, 女生的口语表达能力强于男生, 男生在难度较大的口语考试中的表现却优于女生, 但该研究没有对其他单项技能的差异进行探讨。杨斐翡等 (2000) 研究115名被试的英语专业八级考试分项成绩与总成绩的相关关系;李菡 (2002) 研究了单项英语能力对总体英语水平的影响;田小玲, 田建国 (2010) 对大学生英语听力与写作技能的相关性进行了分析。但这三项研究都没有从性别的角度探讨差异性。许保芳等 (2007) 对英语专业四级考试中学习者单项技能的性别差异进行了分析, 但该研究主要针对专业英语学生, 而非英语专业的学生与专业英语的学生相比, 在学习知识的深度、广度以及学习时间的投入上都有较大差异, 所以上述研究的结果并不完全