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教师专业发展的实践与思考 一、 校本教研策略 “一课三题”的教育和研究策略是基于问题的解决方案，基于教师的需求，基于学校的发展，基于教育实践的行为研究策略。这些策略被认为是受问题影响的学校教育和研究策略，以学生的考试为基础，以教材为基础，以学生为载体。 (一) 问题即课题,实践反思,反思,提升 “一课三摩”体现的基本思想是:“问题课题化—课题方案化—方案实践化—实践反思化—反思提升化”, 形成以“问题为中心”的行动研究策略, 构建“问题即课题—工作即研究—教师即专家—效果即成果”的教研模式。 (二) “三摩”课程学模型 “一课三摩”中的“一课”既可以是一节课, 也可以是一个问题、一个专题、一个课题;“三摩”即对典型课例或问题进行观摩、研磨、进而建模的研究过程。 “一课三摩”研究过程共分三个阶段:观摩、研磨和建模。 1. 关于常态教学,是由“同课异构”式的实践过程所决定的。请我们党 思想方法:诊断教学, 实现问题资源化, 问题课题化。 实施策略:诊断教学, 提出问题, 确立研磨主题, 人人参与, 不局限于领导、教研组长。观摩时间不超过一周。 实践过程:一般以备课组为单位, 观摩本组教师“同课异构”式的常态教学, 表面上类似于常规的教师互相听课, 本质却具有创新性, 它要求教师跳出就课议课的思维, 站在研究者的高度和视角, 在比较和思辨中梳理出问题, 确立研修主题。作为探索者和实践者的教师, 把这些问题视为研究的资源, 进行问题设计、实践探索、资源再生与利用。 2. 案例:“传统”教学实践路径,一种融合实践 思想方法:思想交锋、智慧碰撞、灵动闪现。 实施策略:提炼优化的教学策略, 在理论上构建科学的教学模式, 追求“自主—生成—发展”的高效课堂教学。 实践过程:把教师们思考的零散问题进行收集和整理, 归类筛选出典型问题, 依托教学商会研磨问题, 争锋碰撞, 交流共融。在实践中践行“专家引领、同伴互助、互动发展”的理念。研磨阶段具有互动性、开放性、兼容性。研磨时间为2个集体备课日。 3. 同课异构式课堂教学策略 思想方法:提炼优化、创新发展。 实施策略:建立教学模式, 但不拘泥于模式, 更反对模式化。建模是过程, 差异是资源, 通过“同课异构”式的会课, 最终形成个性化设计, 打磨教学经典, 提升教育智慧。 实践过程:在研磨基础上形成优化的教与学的教学模式, 在建模阶段, 每位教师要上建模实践课, 在实践中验证教学模式的实效性和可操作性。组内互相上观摩实践课, 经过实践反思, 再次完善和修改教学模式, 创新自己的课堂教学策略。建模阶段具有实践性、开放性。建模时间为两周左右。 二、 在三个阶段的操作流程设计创新 “一课三摩”校本教研策略, 严格遵循观摩、研磨、建模的操作流程, 三个阶段的操作流程设计创新了教研形式。为使教师更好地驾驭“一课三摩”校本教研策略, 我们设计了四个行动载体即教学商会、“三格”工程、“全景式”学习链、“四教”帮带机制。 (一) 观课,注重保护和引导课堂教学 教学商会是以解决校本教研中存在的宏观问题和纵深问题为目的, 以五项听评课制度规范行为, 以领导班子、学科教研组、学年备课组为研究主体的教学组织形式。同时, 教学商会也是实施“一课三摩”的组织策略。教学商会以观课为基础, 其宗旨在于分层次、多角度地聚焦课堂教学, 指导和监控课堂教学。观课时, 要求教师以学生的视角观察课堂, 以研究者的视角审视教学, 以实践者的角度思考对策。观课后的议课, 要求做到高起点、小角度、重落实、抓反馈。观课的重点是发现问题, 议课的重点是寻求科学的解决策略, 引导教师反思和修正教学行为。问题是教研的原生, 它贯穿于观摩、研磨、建模三个阶段, 连接了发现问题于课堂、研究问题于课堂、解决问题于课堂的三个节点, 加强了教学商会对课堂教学的有效指导和过程监控, 为课堂教学会诊、把脉。教学商会从关注教师职业状态的角度抓反馈、促生成, 端正了教师的教研态度, 教师从被动教研变为主动教研, 在教研中多了一些思辨, 少了一些浮夸, 实现了教师从理念的构建走向行为的跟进, 为教师专业成长奠基、铺路。 (二) “定单给予式”的设置 我们为教师搭设由教坛新秀到骨干教师, 由拔尖教师到首席教师, 再到特级教师的名师成长“五级台阶”。在新任教师、青年教师以及名优骨干教师的培养上, 实施“三格”工程, 即新任教师“定单给予式”的“入格”工程, 青年教师“超市自选式”的“升格”工程, 名优骨干教师精品开放式的“风格”工程。这里的“格”, 就是衡量合格教师的标准, 以这种标准为依据, 我们坚持“分类培养, 分层培训, 分段推进, 分批考察”的原则, 构建“分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式, 促进教师的专业成长。通过“三格”工程, 特别是以课标解读为主题的“