人教版小学数学四年级下《5三角形三角形的内角和》获奖导学案1.docxVIP

《三角形内角和》教课方案 一、设计说明 1.借助实质活动，增强数学思想方法的浸透。 在教课中尽可能地让学生领会蕴涵在知识内的数学思想 方法，浸透猜想与考证、转变与概括的数学思想。教课过程 中，第一，在算出直角三角形的内角和是180°后，猜想锐 角三角形和钝角三角形的内角和，再经过实践操作考证。其 次，在考证完锐角三角形、钝角三角形的内角和都是180° 时，又用到了概括整理的数学思想方法，进而推出全部的三 角形的内角和都是180°。最后，经历剪、拼、折等一系列 的操作活动，将三角形的三个内角转变成一个平角，进而得 出三角形的内角和是180°，向学生浸透“转变”的思想方 法。 2.合理安排教课环节，组织学生在感知——猜想——验 证——概括的过程中研究三角形的内角和。这一环节共分为 四个层次： 第一层次是明确观点：联合前一节课的内容，以及学生 的课前自学，指引其明确“内角和”的观点，即“三角形三 个内角度数的和就是三角形的内角和。” 第二层次是初步感知：学生已经认识了三角板上各个角 的度数，为了防止学生猜想的盲目性，教师指引学生回想并 计算，发现三角板中的三个内角的和是180°，即直角三角 形的内角和是180°，为学生进一步的猜想确立了理论基础。 第三层次是理论猜想：是否是全部三角形的内角和都是 180°呢？这个问题的抛出为后边的猜想和考证作好铺垫，引 发学生思虑，激发学生的研究欲念。 第四层次是操作考证： (1)、数据考证：在这一环节采纳“先扶后放”的原则， 没有完整松手给学生，而是经过实质丈量计算，使学生的猜 想得以证明，三角形的内角和是180°。 (2)、操作考证：学生疏小组对大小不一的三角形进行验 证，有效利用课前自学，经过剪、拼、折等一系列的操作活 动，将三角形的三个内角转变成一个平角，进而得出“三角 形的内角和是180°”这一结论。 二、学习目标 1.研究出三角形的内角和是180°。 2.正确计算三角形中某一个角的度数。 3.培育学生剖析、判断的能力，浸透知识间的内在联系 和转变的数学思想。 学习要点 指引学生用丈量或剪拼的方法研究三角形的内角和是 180°。 学习难点 运用三角形的内角和解决实质问题。、 学前准备 教具准备：多媒体课件、各样种类的三角形纸片、直尺、 量角器、剪刀等。 学具准备：各样种类的三角形纸片、直尺、量角器、剪 刀、练习卡片。 三、教课环节 导案 教案 1.回首三角形的特征 及其分类。 2.课件演示，问“这三兄弟 一、复习旧知，（三种种类的三角形），谁的 1.回首旧知，为新课做铺 设疑引入。 内角和最大？”。本节课，就 垫。 2.明确本节课的学 (2分钟) 让我们经过研究三角形的内 习内容。 角和来找寻答案吧。【出示、 板书课题】。 二、操作考证，研究新知。（22分钟）  1、（1）请取出你们的三 角板，问：“你知道它们的内 角和各是多少吗？你是怎么 知道的。其余的直角三角形 的内角和呢，会不会也是 180°？” （2）出示长方形，“想 想它的内角和是多少度？可 以将它转变成三角形吗？” “那么谁知道这两个直角三 角形的内角和分别是多少 度？为何？演示，由下边 的图所产生的三角形的内角 和呢？为何？”由此，得 出结论： 2、（1）“猜想一下，锐  1、（1）理解题中“不 同种类”的含义。 联合生活实质，动 手丈量，计算三角板的 内角和。 （2）联合旧知，将长方 形延对角线剪开，转变 成直角三角形。多方推 导，并得出结论：直角 三角形的内角和是 180°。 2、联合课前自学和 角三角形和钝角三角形的内  老师给的小贴士，小组 角和又是多少呢？”接下来，合作研究。 我们小组合作研究一下。  学生着手操作：量、 （2）请同学登台展现。  剪、拼、折、计算等。 师生互动增补。  小组报告，并将探 （“转变”的数学思想方  究结果在黑板上展现； 法的深入。） 全班沟通。 （3）、课件出示例6， 观看课件，直观感 考证“猜想”。 受“折”法细节，并验 3、让学生报告计算结 证猜想。 果，你发现了什么？（学生 3、报告结论：三角形 报告：板书：三角形的内角 的内角和是180° 和是180°） 4、响应导入，“三角 4、稳固深入结论 形的内角和与它的大小、形 状都没关系，随意三角形的 内角和都是180°”。 5、利用帕斯卡的事 5、利用帕斯卡的事迹， 迹，升华数学感情，建 升华数学感情。 立学习信心。 （一）、1、请算出下边各个 1、学生独立达成，（各 未知角的度数。 组分做；同桌相互判 2、“一个三角形，已知其 定。）集体校正。 三、稳固应用，中一个角为90°，一个角为 2.学生独立达成，小组 拓展升华（14 直角，求未知角的度数。”（不内沟通，集体校正。 分钟） 存在，......)。 （二）、