陶行知“教学做合一”思想在初中数学教学中的运用 论文.docxVIP

陶行知“教学做合一”思想在初中数学教学中的运用 摘要:陶行知的教育思想就是创新，他主张的教育的核心是培养青少年的创造能力，他认为数学方面的教学的目的并不仅仅只是传授一些理论性知识，而更注重的是培养学生的思维创新能力。本文主要是介绍了陶行知的思想并且还讲述了如何将陶行知的思想运用到初中的数学教学过程当中。 关键词:运用思想；教学做合一；初中数学教学 一、陶行知思想的概述 陶行知的核心思想就是教学、学习、实践三者合一。他认为要想达到最有效、最好的效果就得将教学、学习、实践这三者相融合。他是这样解释他主张的思想的:“事情应该怎么做就要学习怎么做，你怎么学就要按照你学到的来做事情，换言之就是：教学要根据学习来进行教学，而学习要根据实践来进行学习。教学与学习都是围绕着实践。教师在实践的基础上进行教学，而学生则要在实践的基础上进行学习。教学要注重学习的方式即就是注重于教会学生一些学习的方法，主张的是将教学与生活中的事例相结合，将教学和生产中的劳动相结合，这样就能让学生不仅仅收获书本上的知识，还学会了从生活中、从实践中教会学生学习的方法，倡导的是教育与生活的相结合，教育与生产劳动的相结合，让学生不仅学会通过书本学习，更重要的是学会从生活实践当中学习，既学会了如何生活还培养了学生的综合素质。所以，陶行知主张的这一思想非常适合运用到现如今这个时代初中数学方面的教学上。 二、陶行知“教学做合一”思想在初中数学教学中的运用 （一）创设生活教育情景，为教学活动奠定基础 从本质上来讲，陶行知“教学做合一”思想是把“做”放在教学的中心环节，“做”是教学过程中的重点。陶行知认为教与学都要与实践相结合，要与实际生活相联系，在实践中求真知，在实际生活中探求真理检验真理。所以在初中教学过程中，教师应当将教学与实践相结合，以社会实际生活为教学基础点，来设计贴合实际生活的教学方案和指导策略，这同时也是解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题所在的重要环节。为了提高初中数学教学效率和课堂教学过程中的实践操作性，教师应当将教学教材内容与生活中与蕴含教学知识相关的教学情景相结合起来，即创设生活情景，将教材与实际生活联系起来，以此来提高数学教学内容的趣味，从而增强学生学习数学的兴趣力，提高数学教学效率。也只有将教材与实际生活联系起来，才能为数学教学活动奠定良好的基础[1]。 以学习《一元一次不等式》这部分内容为例，教师可以在引导学生进行数学新知识的学习前，利用身边的一个实际生活问题为该部分教学内容进行教学情景创设，比如：学校食堂为了提高用餐质量，需要添加购买更多的用餐工具，如果购买五个用餐盘和一双筷子需要花费五十元，如果购买两个用餐盘和三双筷子需要花费三十元，那么请问：1.需购买的这种品牌的用餐盘和筷子的价格分别为多少元？2.经过双方讨论，商家最终给予优惠：“购买一个用餐盘，赠送一双筷子”，如果学校食堂所需用餐盘的数量比筷子的数量的一倍还多六个，而且学校规定购买用餐盘和筷子的总消费不能超过八百元，那么学校食堂在不超额的情况下最多可以购买多少个用餐盘和筷子呢？当面临第一个问题时，学生只需结合先前所学过的二元一次方程组的数学知识将问题轻松解决，但是对于上述相对比较复杂的第二个问题，学生在最开始的时候难以想出比较简单的解决方法，在学生不断思考该数学问题的过程中，不仅让学生加深了对该数学问题与相关知识的印象，还让学生在带着问题找答案的过程中对正确的解决方法逐渐产生好奇心。最后，教师再顺势引出本节课与该数学知识相关的主要教学内容，并带领学生在学习该堂课内容的过程中引导学生寻找解决问题的简单方法。教师最终通过这是教学方式，让学生产生了学习兴趣，主动地去思考解决问题，明确所学知识，提高数学教学效率。 （二）组织学生进行自我探究，让学生准确把握数学知识 对于学生“怎样学好数学”这一问题，陶行知“教学做合一”教学理念更加注重让学生发挥出自主学习能力的教学。因此，初中教师在数学教学过程中，应该有意识的主动地去引导学生进行自我思考和学习能力的提升，组织学生进行自我探究，引导学生加入到数学知识全面形成的各个过程中。同时，让学生在学习数学的过程中发挥自身学习的自主性，并不是简单地要求学生随意进行学习思考和活动，在学生思考的过程中，教师还应该观察学生的学习能力，对学生进行正确的引导和恰当的点拨。只有这样，才能让初中数学教学达到理想的教学效率，才能有效的帮助学生进行自主思考，提高学生解决数学问题的能力和对所学知识的实际应用能力，帮助学生取得理想的学习成果[2]。 以学《立方根》这部分内容为例，通过相关内容比较，不难发现，立方根的学习方法和过程与平方根学习方法过程具有极大的相似性，所以在进行数学新知识的引导前，可以组织学生对先前所学习的平方根进行自我探究，让学生主动地去发现知识点的重合处，找到高效的学习