小学数学课堂对话话题的捕捉技巧 论文.docxVIP

小学数学课堂对话话题的捕捉技巧 摘要：在聚焦教育改革，关注教学发展的过程中，展开有效地课堂对话，实现积极地话题互动是教育研究的共识，也是推动课堂模式优化的重要趋势。课堂对话在调动全班积极性，开启全员思考的基础上化“枯燥”为“有趣”，化“深奥”为“易懂”，能够达到调节气氛、拓展认知、提升能力的作用，然而在一线教学中发现课堂对话的有效性有赖于教师对话题的捕捉，只有生动、合理的话题才能实现上述作用，达到理想效果。因此，本文以小学数学课堂为研究样本，论述了小学数学课堂对话技巧的话题选择逻辑，并提供了话题捕捉策略，以供参考。 关键词：小学数学；课堂对话；对话话题；教学技巧 小学数学是培养数学思维，建立观察、分析和应用等综合能力的基础科目，也是基础教育阶段中的难点[1]。相对其他学科数学知识更加抽象、严谨，对学生的精神集中度，理解能力和学习投入有较高的要求，然而传统数学课堂上知识点讲解，公式演示极易陷入枯燥、乏味的状态，难以提升效率。在教育改革和教学方法推陈出新的当下，对话教学模式以快速的气氛调动和积极思维引导作用深受一线数学教师的青睐，对话教学法要求教师能够准确捕捉话题，选取恰当的时机和切入点才能达到吸引学生注意且把握课堂节奏的目的。笔者综合多年一线教学经验和理论实践，将小学数学的课题对话话题捕捉技巧进行了详细论述，以期为小学数学教学和对话模式的应用建言献策。 一、小学数学课堂对话教学中话题选取的现状 1.话题老旧，难以调动气氛 对话教学的优势和主要目的是为了调动学生的积极性，渲染有趣、积极的课堂氛围。经过长时间的一线教学实践摸索和实地教学采访发现，多数小学数学教师在选择对话话题方面不够新颖，例如在小学五年级关于“均分”的教学中，“一张大饼怎么均分？”，“一个苹果怎么均分”是教师常用的提问方式，“分苹果”和“分大饼”对于小学阶段的学生已是“司空见惯”，这种陈旧话题无论是用提问、讨论还是多媒体演示都难以调动学生的兴趣。 2.内容浅显，难以启发高阶思维 层层递进式的对话教学是启发高阶数学思维的有效途径，然而在现实教学中有些教师由于担心教学任务和教学时间的问题不愿意在课堂上进行较多的对话和讨论，虽然也组织对话互动，但是对话题的设计方面不够深层，更倾向于简单明了的问题，浅显易懂的知识，学生只需要齐声回答“是”，“不是”，不允许思维拓展的问题出现，不会将发散性的知识点作为话题讨论，为了追求预期答案和课堂进度，既不符合师生地位平等的原则，也无法达到理想的教学效果。例如对小学五年级数学“面积是多少”的一课教学中，教师常常采取多媒体或者板书演示方法，在演示的过程的话题也多为“大家看，是不是这样就对了”，“咦？这样一转化就可以计数了”等这类简单提问。学生的学习基础不一，理解能力不一，尤其是需要高度抽象思维的面积转化问题，教师的“简单话题”对于学有余力的学生而言无法进行知识拓展，对于学习吃力的学生而言无法跟上教学节奏，逐渐影响整体的数学教学效率。 3.单调刻板，难以达到引导效果 单调刻板既包括了教师在教学设计的过程中对于话题的插入和使用形式单调刻板，也包括了教师在实际教学中按部就班执行教学计划内容，对于学生“节外生枝”的话题信息不敏感或是刻意回避。数学教学的任务重，教材讲解和知识点分析就占据了大量的学习时间，因此小学数学教师更喜欢在课堂上缩短各种教学形式的时间，对于对话教学也仅限于书本或者教案中已有的内容，以提问、疑问为主的观点佐证为主，对话话题的切入和选取较为单调，对于一些学生“脑洞大开”的提问也多用“下节课再讲”或是“不在学习内容”为由搪塞过去。例如在小学五年级的“均分”教学中，有学生提出 “切蛋糕的过程中，蛋糕刀会不会粘上蛋糕导致均分失败”，“多层蛋糕怎么均分呢”等问题被老师所制止和忽略。 二、小学数学课堂对话教学中话题捕捉优化方向 从上一部分的内容可以看出，需要解决的问题主要有话题的陈旧性、浅薄性和刻板性三个方面，而这三方面的问题从本质上分析都与教师话题选取的出发点有关，推陈出新，深入浅出，层次丰富地调动气氛，拓展思维都需要教师关注学生的主体地位，从学生的角度出发进行对话教学设计。 1.视域融合的实现 传统的小学数学课堂中，教师拥有绝对的“话语权”，是教学活动的权威，教师的话语拥有“不可撼动”的力量。这种教学模式会疏远教师与学生之间的距离，也会压制学生的思考能力，思维拓展能力。从认知发展理论的角度出发，知识建构的过程中是学习者与外界信息从排斥到接纳再到融入的过程，学生面对陌生的知识产生视域排斥是非常常见的现象，教师所需要做的是利用新鲜有趣且能激发学生思考的话题鼓励学生表达自己的见解，促进学习的自觉性。例如在学习多边图形周长计算的一课中，教师在已知条件有限的情况下巧妙计算出了多边形的周长，引起学生兴趣和视域排斥，接着教师要与学生“敞开心扉”，以自己当