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试论挑战性学习需求下的小学数学支架教学构建 摘要:挑战性学习就是要激发学生的挑战欲望与挑战兴趣,推动学生认知能力、创造能力、合作能力及学科素养有效形成。支持挑战性学习的支架类型有认知型、情感型和能力迁移型。支架构建前,教师要重点关注挑战性任务及学生学情。支架的搭建原则是帮助学生更好地联结已有发展水平和潜在发展能力。支架搭建过程中必须全面考虑所有学生需求,并适时调整支架以满足学生的挑战性需求。 关键词:挑战性学习；小学数学；支架教学 引言 挑战性学习就是要激发学生的挑战欲望与挑战兴趣,推动学生认知能力、创造能力、合作能力及学科素养有效形成。教师准确把握学生学情及学习特点并搭建教学支架,可以为学生的挑战性学习提供准确支持,促使学生更好地融入小学数学学习活动,更好地把握挑战性学习目标,并综合运用知识解决现实问题。这也是数学支架构建的核心目的。支架式教学模式利用概念框架来做学生学习的脚手架,通过脚手架作支撑来辅助学生学习,对学生进行系统的框架指导。借助支架式教学模式能够将学生的智力由一个发展区拓展到另一个发展区,促进学生数学思维的养成,给学生的数学发展提供强有力的支撑,满足学生的不同需求。 一、支架式教学内涵 支架式教学由设置学习主题搭建框架、创设情境设计节点、采用问题引导探索、鼓励合作协商讨论、科学评价肯定学生等环节组成。小学数学教师在教学中应用支架式教学模式,可以解决小学数学当前教学中存在的主要问题,诸如教学缺乏目的性、趣味性、主体性和评价性等。同时,还能够加强对建构主义理论和最近发展区理论的学习和应用,使得教学更具科学性。 二、支持挑战性学习的支架类型分析 (一)认知型支架 建构主义理论认为,认知结构应该保持开放性,应通过有效的认知支架实现新知识的重组和融入,方便学生面对新知识和新场景时更好地实现新旧知识的融合。美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出,认知型支架就是要帮助学生构建通往未知知识的桥梁,确保未知知识能够与脑海中的熟悉知识准确关联。认知型支架的构建能够帮助学生逐步丰富知识体系,有序完成挑战性学习过程中的课程知识学习任务,帮助学生更好地完成知识认知挑战。 (二)情感型支架 心理学研究表明,人的心理与情感需求是促使人开展各种活动的根本动机,而情感能够对人的行为产生引导作用。在一定动机范畴内,学生情感与学习效率呈正相关性,超出该范畴则会出现负相关作用。最合适的学习动机是保证学生有效参与小学数学挑战性学习活动的根本。现代教学理论重点关注情感与认知的协调性,教师让学生保持积极态度能够确保学生的学习效率得到有效提高。情感型支架的构建使得挑战性学习成为学生的一种主动性需求,有效唤醒了学生的内在渴望与期待,有助于挑战性学习效率与效果的同步提升。 (三)能力迁移型支架 美国教育心理学家加涅认为,在知识获得的过程中,新能力的建立要基于旧能力基础之上。能力迁移支架是知识拓展与思维发展的重要构成,能力迁移支架的构建能够帮助学生形成知识网络并不断发散思维,以解决现实问题。在这个过程中,新能力的形成需要建立在原有能力的基础之上。学生不断参与思维活动能够实现思维的有效锻炼,从根本上激发内在潜力,促进思维与潜能同步发展。因此,教师同样要对能力迁移支架构建保持高度关注,引导学生更好地融入学习过程和自我完善进程。 三、当前小学数学教学存在的问题 (一)教学缺乏目的性 小学数学是一门逻辑性较强的学科,重视知识的推理过程和推理结果。鉴于数学本身的特点,教师需要在教学中进行科学的设计,为学生创设好每一步学习的步骤,形成系统化的教学习惯。小学数学教师在进行教学设计的过程中,可以从学生的现实情况出发,针对学生的学习特点来为学生设计教学计划。但是,本文经过调查现实中数学教师的教学设计情况发现,部分教师在进行教学设计的过程中,缺乏条理性,教学步骤缺失,使得教学存在太多的不确定因素,严重影响r 学生的系统学习。教师没能根据学生的学习情况和学习特点,为学生设置适宜的教学目的和教学步骤,导致学生的数学课堂显得混乱,缺乏系统支撑。这就需要数学教师积极思考,查我适宜的数学教学模式,满足学生的多种需求,使教学拥有细致的教学目的和布置,推动学生不断向前。 (二)教学缺乏趣味性 部分教师为了节省教学时间,没有将培养学生的数学兴趣放在第一位,使得学生无法在数学课堂中获得享受,加深了学生对数学学习单一的印象,导致整个课堂显得死气沉沉；还有的教师在对学生进行趣味教学时,没能有效渗透趣味元素,导致学生的数学动力缺失,不肯与教师一同探索数学世界。在面临这些问题时,我对数学教学进行「探索,发现围绕学生的兴趣对学生进行指导,能够取得更优的效果,可以使数学课堂重新焕发光彩。 (三)忽略了学生的主体性 小学数学是一门需要学生实践的学科,学生只有对知识进行了实践,对理论部分进行了检验,才能够算得上是理解了数学