陶行知先生“行知合一”教育理念在小学英语文本教学中的运用初探 论文.docxVIP

陶行知先生“行知合一”教育理念在小学英语文本教学中的运用初探 摘要：“行知合一”教育理念在概念上是指，行知合一中“行”是指人的实践，“知”是指科学知识。 陶行知先生提出的这一理念，具有非常重要的实践价值 关键字： 行知合一 教育理念 无水之源 空中楼阁 “行知合一”教育理念在概念上是指，行知合一中“行”是指人的实践，“知”是指科学知识，而“合一”则强调知和行不应互相排斥和凌驾，应让客体的行顺应主体的知，行和知内在统一、相互贯通和促进，化知识为德性、化德性为德行。行知合一是由中国儒家思想历经千年发展后，结合个人理解逐步提炼形成的教育论述，蕴含着深厚的中国文化和中国智慧。 陶行知先生提出的这一理念，具有非常重要的实践价值，在小学英语文本教学中，教师经常困惑于如何开展高效课堂教学，侧重于文本认知，学生得不到知识的运用巩固，如“空中楼阁”；侧重于运用巩固，学生练习不明方向，如“无水之源”，深入学习运用“行知合一”教育理念，将能够处理这一难题，现结合个人教学实践，浅谈一下个人观点。 “行知合一”教学理念要求学生在获得知识积累之前，必须要有一定的行为体验，否则学生的知识积累就是“空中楼阁”。三年级学生的“行”是相对随意的，如果没有有效的“行”之引导，学习效率很难达到预期。这个基础的行为体验，究竟如何准备呢？综合教学实践，个人认为行为体验的储备应从以下几个方面考量： 单元教学的重难点。 例如小学英语译林版 三下 Unit4 Where’s the bird?一课，本单元的教学的重难点是学生学会使用问句Where’s the bird?及答句 It’s in/on...来询问物品或人的位置，告诉他人具体位置。明确这一重难点，就要求教师在开展教学活动之前，首先要让学生树立位置的概念，通过前一单元学过的on的知识，来引导学生熟悉更多的位置单词，并结合具体事例来巩固位置的概念，学生有了这样的认知后，“行”即表达才会自然发生。 知识迁移的侧重点。 学生熟悉了基本的问答句式后，教师就应将教学的侧重点迁移向关联的知识。本单元的基本问句句型是Where’s the bird?，学生在学习的过程中会很自然的产生疑问，如果问及自己或他人的物品位置，该如何提问呢？关联的词汇是my/your/his/her/one’s这样的形容词性物主代词，学生虽然不知道这样的专业概念术语，但是都接触过其中的部分词汇，稍加点拨，学生很容易理解这样的迁移问题。理解了问题，再过渡到答句It’s in/on... my/your/...,学生的学习速度和效率就会事半功倍。 教学反馈的焦点。 在处理以上两个环节的过程中，教师很难兼顾到班级的所有学生，特别班级中的后进生。这个时候，教师就要通过第二课时或随堂练习来检查教学效果。对于检查中发现的共性问题或疑难问题，要做客观分析，找到原因，设好方案，择机处理。 完成必要的行为体验储备之后，学生在“知”方面是否就能“水到渠成”了呢？个人认为未必。学生在获得行为体验之后，只是具备了知识积累的前提，而真正能形成认知，到内化认知，并非一蹴而就，自然生成。这一过程究竟如何处理呢？以下几个方面的观点可供参考： 现有知识体系的完善。 以译林版小学英语三 下Unit 2 In the library 一课为例，学生要想熟练掌握本单元的否定祈使句内容，就必须要对Unit1的肯定祈使句能正确使用，如Close the door./Open the window./... 新授知识的重难点。 Unit 2 In the library 教学重难点是学会使用否定祈使句Don’t run/talk/...来表达不能做的事或禁止做的事学生刚学完Unit1的内容，已经学会了使用建议或指令的句式，将表达的内容做一下否定的转换，学生理解起来并非难事。 关联知识的面和难度 学生学会使用Unit 2 In the library基本句型Don’t run/talk/...后，是否就完成了单元知识的学习呢？很显然，没有完成既定的学习目标。这一表达的形式学生很容易理解，但是如何在不同的语境中合理使用，课本上并没有表达清楚，而这也是学生在学习中不容易突破的难点。教师在教学中，应多设定语境，多联系实际，让学生深度学习。 通过以上两个教学案例的教学实践探究，可以发现，小学英语单元文本教学知识运用和知识内化问题的处理可以以陶行知先生的“行知合一”教学理念为解决问题的突破口，综合运用其它的现代教学手段，科学处理。在实际的教学过程中，如何结合现代教学手段呢？下面三个方面的模板可以参照一下： 传统讲练为主，现代教学手段为辅。 选择这一教学模式，适合的文本内容是学生对背景知识比较了解的，如有关中国的传统节日和习俗等，学生已经有了较好的知识储备，不