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数学对于幼儿的发展分析及策略 【摘要】:幼儿园里主要是让幼儿在游戏中学习，学习中游戏。在一日常规里，幼儿能从生活里学到各种本领，但是在一日常规的各种环节都是需要我们教师进行审议的，有目的、有计划的去进行各种活动。数学对于我们幼儿来说是随处可见的，只要老师有意的去引导和精心策划，对于幼儿来说就能就不是难事。  关键词:数学 游戏 材料 生活 指导策略 陶行知先生先进的教育思想一直指引着我们学前教育的科研实践之路，[1] “生活既教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心和基础。因此,新课程背景下的数学教学改革必须实现从课堂教学向生活教学开放,把数学教学置身于社会、生活的大背景中,缩小课堂与生活的距离,让“生活之水”巧然流入数学课堂、滋润数学教学的田园。教学的生活化将教学活动置于现实的生活背景之中,不断激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的数学知识,发展数学思维,提升数学素养。 一、游戏增强了幼儿对数学的兴趣 数学类游戏一般是指数学区与小组教学结合比较紧密的活动，如数字排序游戏、数量比较的游戏、数字与数量对应的游戏、分合游戏、加减游戏等。这些游戏相对于拼图、迷宫、棋类队及一些新颖的益智玩具来说，对幼儿的吸引力会小一些，但们对于幼儿数学能力、数学思维的发展有着重要的作用。 （一）提高活动的“游戏性”。[2]比如，将“认识序数”的活动以“小动物新家”的游戏形式呈现出来，引导幼儿通过给小区标楼号、标门牌、帮助小动物搬家等活动加深对序数意义的理解，并能与实际生活紧密结合起来;再比如，将“复习10以内加减运算”的活动设计成“破译电话号码”、“破译密码”等形式，并请幼几通过亲自拨打电话、开密码锁等方式验证结果。幼儿在游戏的情境中体验挑战与成功的乐趣，对此类活动的兴趣会自然而然地培养起来。 (二)重视材料的品质。在幼儿园里，我们倡导教师亲自动手为幼儿自制材料，但自制并不代表不追求品质。有些自制材料过于简，缺乏美感和耐用性，这样的材料很难引起幼儿的关注 (三)发挥教师的作用。教师针对材料的特点选择适宜的推介方法，以及教师推介时的语气、表情，语言的简练性、明确性和感染力等，都会影响幼儿对此类游戏的兴趣。 二、游戏可以培养正确的数学态度 游中的规则是游戏得以顺利进行的基础和保障，尤其是在区某些规则性要求比较高的活动中。教师首先应该引导幼儿了则、明确要求，养成自觉遵守规则的习惯。若出现幼儿不定规则进行游戏的情况，教师应该通过观察了解情况，分析原因。 如果是因为幼儿对规则不了解、不理解，那么教师就应该通过亲自介入指导或同伴互动的方式予以解决。 如果在某一项活动中，经过讲解后多数幼儿仍出现这样的情况，教师就要考虑是不是规则制定的问题，是规则过多限制了幼几的游戏，还是规则制定得过于复杂不宜幼儿遵守，情况明确后，及时调整规则。 有时也有这样的情况，即对于有些材料幼儿根据教师制定的规则已经玩得很熟练了，就想通过改变规则的方式尝试新的玩法，此时教师要肯定并支持幼儿，帮助幼儿尝试新规则的制定。一且成功，教师应在班级中推广新的规则和玩法。 数学区的操作材料不限，角色区的材料那样可以随意使用，任意混搭，每种材料一般都有较明确的操作要求，也不可以随意混合起来使用，所以活动前幼儿应明确数学区活动的基本要求，遵守活动区的规则。比如幼儿的关键经验，如活动兴趣与活动的自主性、材料的选择与使用、学习品质与思维能力、习惯与规则、交流与合作等关键经验。 三、活动案例及分析 建构区里出现了争吵声，我循着声音看过去，只见高东峻、张锦惠、姚谷粒三位小朋友争的命红耳赤，我走过去轻声询问怎么回事？姚谷粒率先发言：“老师你看高东峻他把积木全部从家里拿出来了，我们不需要这些形状，他也要拿出来。”旁边的张锦惠点了点头。高东俊立马着急的说：“我会把他送回去的”。接着三个小朋友开始收拾建构区，10分钟左右他们走出建构区，这个时候其他区域里的小朋友收拾好了开始我们的游戏分享环节。我把他们收拾好的建构区拍了张照片在游戏分享的时候跟小朋友一起分享。小朋友都说乱七八糟。我说那怎么办？戴泽然小朋友说：“你看每一个柜子里都有积木的形状贴纸，只要一一对应摆放好就可以啦。”三个小朋友又回到建构区一起收拾，他们把相对应的积木形状和贴纸对应，整整齐齐的摆放在柜子里。 幼儿分析：高东俊小朋友对自己做的不好的事情能及时改正（高东俊立马着急的说：“我会把他送回去的”。）（姚谷粒率先发言：“老师你看高东峻他把积木全部从家里拿出来了，我们不需要这些形状，他也要拿出来。”）他们对于图形一一对应很是了解，在别人的提醒下能按照图形对应摆放好。 教师思考：虽然是口头规则，小朋友也都知道积木不要全部拿出来，需要什么形状的就拿什么形状的积木，但是在游戏中幼儿