整合趣味元素 改变学习生态——小学数学如何构建趣味课堂教学 论文.docxVIP

整合趣味元素 改变学习生态 ——小学数学如何构建趣味课堂教学 摘要：数学作为小学重要的基础课程之一，小学的数学学习更是奠定数学学科学习基础的关键。小学生作为刚刚开始接受正式的知识教学的学生，对于数学学习并没有清晰的认识和了解，也并没有培养强烈的学习兴趣，所以提升小学生对数学学习的学习欲望与兴趣十分关键，因此要提高学习课堂的趣味性，激发学生们的学习兴趣，养成良好的学习习惯与学习意识。 关键词：趣味课堂、小学数学、数学教学、学习生态 在当今这个信息技术相当普及、数学应用无处不在的时代，数学教育的进行是至关重要且不可或缺的。数学教学具有实践性、理论性、抽象性等特点，如何通过在小学数学课堂整合趣味元素，构建趣味课堂更好的进行数学知识的教育是我们现阶段在进行数学教学思考时要着重注意的。 一、构建趣味课堂教学背景与基础 1、传统数学教学模式的不足。 传统数学教学主要以依照教材进行概念解释、例题讲解以及作业检查为主要流程，授课过程以教师为主导，并且采用大班授课，部分教师会选择一定程度结合现代信息技术。但这个过程中会存在教条化、孤立化、脱离学生实际学习能力和进度等问题。以教师为主导可能使学生不能够很好的融入课堂导致走神、跟不上进度等问题。学生和教师之间缺乏沟通，学生不能够及时解决学习中的不理解，久而久之，会使学生失去对数学学科的学习热情。 2、现代化教育理念的更新。 随着时代发展，新的先进的教育理念也得到重视。教育理念的更新主要是指树立先进科学的现代化教育理念，转变教育观念，能够根据具体情况，设计新的教学方式，组织新的教学活动。现如今，越来越多教育从业者注意并重视起小学数学教育有效性与质量性的问题，这也为改变小学数学学习生态提供了可能。趣味教学指以人的个性心理特征为基础，特别就强调育教于乐、个性发展、自主教学。所以最重要的是培养学生的综合能力，促进学生全面综合发展。 二、构建趣味课堂教学的具体实践 在新课改的大背景下，各学科以课程的改革促进教育方式与学习方式的双向改革，以到达教育改革创新的目的。数学学科也不例外，本文则是对“构整合趣味元素，改变学习生态”模式进行了具体分析，通过举例、论证等方式对构建趣味课堂具体策略进行了探究。 1、注重学生的个体差异。 教育的目的是培养学拥有高综合能力的素质教育人才，而不是打造别无二致的冷漠计算机器。所以强调注重学生的个体差异性至关重要。这要求我们在进行小学数学的教学过程中,强调以学生为中心。这就意味着需要关注到每一位学生的特质，发觉他们在数学学习上的差异性，因材施教、灵活地进行教学。切记不能够唯教材至上，无视学生个性的差异，以统一标准对不同的学生进行教学和评价。具体方法比如可以分成不同进度的班级或小组，让学生间也互相帮助、互相交流。不要遏制压抑学生自己的天性，让学生在适合自己的愉悦氛围中展开高效学习，提高学生创新意识、创新能力。除此之外，还可以组织一些竞赛，比如口算题计算比赛、知识拓展比赛等等，让学生互相学习、互相交流，提高学生学习热情。合理安排学习项目，让学生自己展开思考，进行创新。又要优化学生的思维和认识，要让学生明白数学学习过程是一个长期、专注的事情，而每完成一个阶段自己也会得到满足感与更大求知欲，让学生习惯和喜欢上这种不断进步和汲取的过程。当然这种差异性教学要以尊重所有学生为基础，因材施教并不是区别对待[1]。 2、教师教课方式的改变。 从小学生中做的调查问卷结果来看，小学学生更倾向于对幽默风趣的老师产生好感与听课兴趣。这就要求教师要从自身讲课方式出发，用活泼生动的例子去帮助学生理解，风趣幽默的话语去引导学生学习，使课堂轻松活跃，让每一个学生都能够参与进来，将单调无趣的知识变得生动，有助于学生领会。对于小学学生来说，教师是非常权威的存在，所以小学学生教学的效果好或坏，很大程度上与教师的教学有关，教师在教学过程中可以引用一些有趣的例子，先吸引学生的注意力，让学生对该节课要学习的数学知识先产生一定的好奇心，能更高效地进行听课和学习。教课方式的改变还包括课堂提问的改变，要提高提问的趣味性，由一个问题进行拓展和延申，比如简单的加减乘除计算：教师提问36-18等于多少？也可以问36比18多多少？或者是，18加上多少可以等于36？不同的提问方式，也告诉学生对一个问题可以进行联想思考，举一反三，进而有效提高学生的发散性求异维。从纵向来讲，36与18的减法运算也可以推广到18和18的加法运算以及18和2的乘法运算。这样的发散性提问方法可以在非常有效的提高课堂效率同时，将一个知识的相关问题一起进行提问，还可以培养学生的整体性思维。这种整体的提问方式，环环相扣，吸引学生兴趣，使学生能够沉浸在课堂之中[2]。 3、与现代教育技术相结合 用现代信息技术则是借助多种除教师个人知识储备外的其他外部设备进行讲解。例如教师可以先