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“双减”视野下初中数学个性化课后作业设计研究 摘要：本文立足于初中数学教育实践，以个性化数学课后作业的设计为切入点，从原因、切入点及其原则三个方面入手，以理论联系实例的形式详细阐述与探讨了“双减”视野下初中数学个性化课后作业设计这一主题。 关键词：初中数学；“双减”政策；课后作业；个性化 “双减”政策是党和国家联合出台、颁布与实施的一项教育政策，其作为纲领性的文件，指引着中小学基础教育工作者的教育教学方向，也为我们如何正确地教、科学且高效地教提供了坚实而充足的理论依据。作为一名初中数学教师，我在日常教学之余，便认真钻研“双减”政策，在理解之后，尝试着从实际出发，将其运用、融合到初中数学教育教学之中。这其中，“双减”政策有关作业设计与管理的诸多理念留给了我以深刻的印象，个性化作业的设计更是成为了我数学教育教学的重要目标之一。以下，我仅结合自身的初中数学教育实践经验针对个性化十足，学生愿做、乐做，且能高效率、高质量完成的优质数学课后作业设计进行简单阐述与探讨。 一、设计初中数学个性化课后作业的原因 作业本应当是连接课上学习与课下学习的一道重要桥梁，引导着学生有效学习、高效学习，推动着学生学习成绩的提升，学习素养的发展。但不知从几何时起，作业成为了学生们的一项负担，提到作业，不少学生颇感压力，作业的参与热情不高，实际作业完成的质量也不容乐观。作业好像成为了学生应付教师的一项不得不完成的任务。这一尴尬怪圈显然是我们所不想看到的，也是不利于学生身心发展的。 基于此，“双减”政策便用较多的篇幅与笔墨重点描述了中小学基础教育中各学科在设计作业时应当趋向于的方向，其中，重要的理念之一便是“鼓励布置个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。这给予我们教师的积极启示便是应当有意识地扭转以往以书面作业为主，以大量练习题目为主的作业形式，而应当朝着个性化作业设计的方向努力靠拢。 无论是从当前作业设计所面临的尴尬现状，还是“双减”这一教育政策的引导，我们初中数学教师都有必要且必须立足实际，积极探索初中数学个性化课后作业的设计。让个性化的课后作业重新点燃学生的数学学习热情，助力其数学核心素养及其能力的协调发展。 二、设计初中数学个性化课后作业的切入点 “双减”政策下，初中数学教育工作者设计个性化数学课后作业可以尝试从如下几个方面入手。 （一）动手操作类作业 动手操作类的作业包含的面极广，既包括学生动手进行实验操作，也包括学生完成各种图文并茂的作品绘制。其强调的是学生动脑思考、动手操作，在手脑并用的过程中引导学生灵活复习知识，建构知识框架体系。 例如，在教学“直线射线线段”这节知识之后，由于同时接触三个崭新的概念，学生需要时间去梳理所学到的具体细节，建立起对直线、射线、线段三者最清晰、直观的理解，既要明确三者之间的联系，又要正确区分各自的不同。而要想达到这一点，只是一味地让学生进行大量填空题、选择题、判断题等题目，不免会带给学生枯燥、乏味之感。因此，在教学这一节知识时，我有意识地为学生设计了一份需要他们动手操作的个性化作业，即尝试利用思维导图软件，或者直接动手绘制，以思维导图的形式将“直线射线线段”这节知识所学到的一些细节梳理、呈现出来。思维导图的形式不限，唯一的要求便是要清晰、有条理。就这样，这一作业不需要学生面对无数的练习题目，只需要边动脑思考筛选与整理信息，动手绘制加以呈现即可。作业难度降低，作业形式有了创新，很好地调动起了学生的参与兴趣及其热情，也促使着学生积极发挥自身主观能动性去有效复习，有效巩固。 （二）社会实践类作业 我们所学到的知识其实都包含、蕴藏在我们的日常社会生活之中，与生活中的衣食住行、一举一动都有着再密切不过的联系。这也是所有学科工具性特征的有力体现。作为初中数学教师应当意识到这一点，在高效组织教学的同时有意识地设计一些社会实践类的作业，引导着学生在社会实践之中去运用知识，以此进一步深化学生的学习理解效果，与此同时，锻炼与发展学生对所学数学知识的实际应用能力。这是社会实践类作业最突出也最鲜明的特点。 例如，“数据的收集与整理”这单元知识的教育目标在于培养学生的数据意识，引导他们能从调查中分析、筛选出数据，并以恰当的统计图的形式将其直观呈现。在明确了这一单元教育目标，并积极向其奔赴，认真做好日常课堂教育教学之余，我有意识地为学生设计了一份个性化的作业，该作业需要学生走出课堂、走向社会，选择特定的主题面向群众进行采访与调查。这一作业看似简单，但涉及的面极广，学生一人难以完成，对此，我便鼓励学生们可自由分组，以小组的形式进行协作式的社会实践，具体的实践主题则由小组自己来决定。就这样，有的小组以“中学生的消费观”为主题进行社会采访与调查，有的小组以“人们每天用在小视频上的时间”为主题进行社会采访与调查，还有的小组以“如何