初中生因式分解学习障碍探究 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文 初中生因式分解学习障碍探究 摘 要：因式分解是初中数学学习的重难点内容之一，初中生在学习因式分解的过 程中存在着较多障碍。主要原因在于因式分解方法灵活多变，同时对学生的运算能力也 提出了更高的要求，因而学生容易在方法的选择和运算上产生学习障碍，那么在因式分 解的学习中究竟存在哪些更为具体的障碍？研究采用定性与定量相结合的方式，以七年 级 140 名学生作为调查对象。对测试卷中学生的作答情况进行归纳分析，最后结合调查 问卷的结果分析出初中生在因式分解学习过程中的学习障碍。 关键词：初中生，因式分解，学习障碍 一、引言 1．研究的背景 新课程标准在第三学段（7-9 年级）模块一“数与代数”第 1 部分数与式里对因式 分解的教学明确提出了要求： 新课标中表面上是降低了学生对因式分解的学习要求，实际上是提出了更高的要 求，只是不再是单一的机械训练，而是把它作为一种解题工具，一种运算技能融入到更 为广泛地数学学习中[1]。但在实际教学中发现，教师仍以高强度的训练为主，依靠周考、 月考等测试来提高学生学习因式分解的能力，忽略反思与回顾。教师在教学中缺乏科学 的方法的指导，最终可能导致学生只是表面上理解，做题时不灵活，只会生搬硬套，还 有些同学虽然找到了解题方法但由于运算能力弱导致错误。很大一部分学生在因式分解 的学习中感受不到它的实际价值，常淹没在题海中，学习效率低，师生在因式分解的学 习过程中均感到投入多，收获少，对因式分解的教与学都逐渐失去了信心和兴趣[3]。正 由于在实际教学中师生对因式分解的教与学均存在着障碍，因此选定初中生因式分解学 习障碍作为研究的内容。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文 2．研究的问题 （1）学生对因式分解方法的掌握情况？ （2）因式分解学习中易出现的障碍？ 3．研究的意义 因式分解是“数与代数”中重要内容之一，是代数式的一种恒等变换，与其它数学 知识都有着紧密的联系，不仅可以解决高次方程的降次问题，在几何问题、等式证明， 分式运算、根式运算、方程与不等式、函数、解析几何等方面都有重要的作用，因而可 以说“因式分解贯穿在整个数学活动中”[1]。学生在学习的过程中，虽然因式分解的方 法非常多，但是没有一个对所有项都成立的方法，这就导致因式分解是一个有趣而又困 难的知识点。特别在初中阶段，学生学习因式分解存在一些障碍，因此对初中生因式分 解中学习障碍进行分析非常有必要。 4．因式分解学习障碍的文献综述 在《初中生因式分解学习认知障碍分析和教学策略》中黄涛通过调查并分析出学生 在因式分解中存在着普遍的认知障碍[4]。在《因式分解中的常见错误剖析》中曹世林、 付晓龙具体剖析了学生在因式分解中的常见错误[5]。在《初中因式分解的常见错误及教 学对策》一文中曹芹琴运用戴再平错误分类理论将因式分解的常见错误进行分类[6]。 二、初中生因式分解学习障碍的调查研究 1．调查对象的选取 本调查所选取的对象是七年级 140 名学生，这些学生成绩相对比较稳定，能代表整 个学校学生的平均水平，问卷发放 140 份，都已收回。 2．因式分解学习障碍测试卷的设计与说明 测试卷是结合教科书和教辅书先整理出预测卷，再与有经验的同事交流得出最终的 测试卷，重点考察学生对因式分解方法的掌握情况。 3．因式分解学习障碍调查问卷的设计与说明 通过借鉴黄涛和左双奇在《初中生因式分解学习认知障碍分析及教学策略》、《初中 因式分解情况调查分析》而编制出最终问卷。内容包括：学生对因式分解的概念理解、 提公因式和公式的综合应用的掌握情况。问卷调查使用了李克特五点量表法。首先，对 问卷中的题目以计分的形式给了五个答案，再根据学生得分情况采用在线 spssau 对数据 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文 进行分析。先利用因子分析法对因式分解学习障碍 17 个量表题进行不同维度的划分， 再进行信度分析，得出问卷具有良好的信度，因此数据可以作为分析学生因式分解学习 障碍的依据。具体分析如下： 本问卷共 17 个量表题，此 17 个题目用因子分析法对因式分解学习障碍进行不同维 度的划分，先假设预期共分为 4 个维度，数据使用最大方差旋转方法（varimax)进行旋转， 以方便找到各因子和研究项的对应关系。根据数据发现，第 8、10、14 题不能反映所代 表的的维度，因此在进行因式分解维度划分时将此三题删除。因子分析通常分三步骤完 成：首先通过 KMO 和 Bartlett 判断数据能否进行因子分析；再将判断因子与各题项的 关系；最后对因子进行命名。 （1）对数据进行 KMO 和 Bartlett 检验，见表 1，根据相应的因子分析检测标准 KMO 大于 0.6，Bartlett 检验小于 0.05 便可，由表可知 KM