高中地理：周燕宝-《全球气候变化》教学反思.docxVIP

PAGE 2 《全球气候变化》设计思路和教学反思 广州市番禺区实验中学 周燕宝 一、设计思路： 1.让学生成为课堂的主人 学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。番禺区“研学后教”的核心理念是把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。因此学习者在教学过程中不应该是被动地接受信息，教师的作用不是灌输知识，而是要为学生提供学习的手段和条件，鼓舞和指导学生发现知识。本教学设计在番禺区研学后教的教育理念下，采用“情境-对话”教学模式，创设真实情境，通过“情景体验-角色扮演-决策分享-拓展创新”的课程实施，促进学生“与生活对话、与情景对话、与同伴对话、与反思对话”，在生生互动、师生互动中实现情景交融，实现知识意义和自我身份的双重建构。 2.培养地理学科核心素养 新课程改革强调对学生地理学科核心素养的培养，重视学生对地理问题的探究，要求学生初步掌握学习和探究问题的基本方法和技术手段。本教学设计采用情境—问题—行动—生成的设计思路，以解决问题为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题，合理表达自己的意见，培养学生行动能力，进而促进核心素养的培育与生成。 3.利用好教学资源的特点 由于本节教材内容相对简单，对于知识重难点的突破比较容易引导学生解决。教学的关键点在于要让学生正视人类面临的全球性的环境问题——全球气候变暖。通过启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主合作学习的优势，在归纳全球气候变暖的可能影响、探究解决措施的过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的精心组织和步步启发引导下去分析、对比、推理、判断，并归纳得出结论，然后教师简评、补充、总结，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。 二、教学反思： 本节课采用了翻转课堂的方式，将教材内容和相关案例进行重新整合，按照不同的时间空间尺度进行了重组。在学案的设计上，重探究、重归纳、重学生能力的发展。在新课程的理念指导下，本堂课的设计和以往的上课模式、师生互动、评价方式截然不同。 （1）以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织和补充教学内容。 （2）关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力。可以通过事前与学生的谈话或者问卷调查等方式来关注学生的知识准备状况，从而确定新的教学起点。 （3）通过对课程标准的解析和对学生实际情况的分析，选择适合本堂课的教学方法——分析归纳法、合作探究法。充分利用学校先进的多媒体设备适应地理学科时空跨度大的特点。 三、教学特色：本设计采用“情境-对话”教学模式，创设真实情境，通过“情景体验-角色扮演-决策分享-拓展创新”的课程实施，结合丰富的图表案例资料，设计具有层次性的问题，促进学生“与生活对话、与情景对话、与同伴对话、与反思对话”，在生生互动、师生互动中实现情景交融，增强学生提取地理信息、分析地理信息从而解决地理问题的能力。通过合作探究，激发学生学习积极性，体现学生的主体地位。总体而言，该设计实现了教学目标，较好地体现了以知识为载体，着重培养学生的技能、能力和情感态度价值观。 2019.11.16