幼儿园：大班城市主题项目活动汇报.docx

杭州市蓓蕾学前教育集团西塘河园区 2021学年第一学期 项目式区域：幼儿园里的地铁站 一、什么是项目式区域？ 项目活动指在教师的支持、帮助和引导下，幼儿像研究者一样，依据生活中某一个大家感兴趣的“话题”或是问题进行研究和探讨，在共同研究探讨中自主发现知识、理解意义、建构认识。 普通区域：以往幼儿园区域活动，无论是内容选择、材料 投放还是活动环境创设，更多从教师角度出发，按领域设置各个区域，以散点式分布在活动室的各个方位，每个区域有特定的任务和目标，区域与区域之间相对独立而缺乏联系。这样带给幼儿的学习经验比较零散，也给教师指导带来不便。 项目式区域项目式区域包含了项目活动的特质，是在教师的引导与帮助下，幼儿作为学习主体，依据生活中某一感兴趣的话题，与同伴一起共同研究探索，并关注幼儿的学习状态和区域活动推进情况，引导幼儿自主发现知识、理解意义和构建认识的活动过程。 项目式区域既有区域间的横向联系，又有区域内的纵向深入，不但可以调动幼儿参与区域学习的积极性，而且能带给幼儿比较完整系统的知识经验。 二、项目式区域的设计与探索 项目式区域的实施，遵循以幼儿发展为本的原则，按照“生成项目主题—创设探索内容—分组解决关键问题—优化弹性计划—多维度评价”五个步骤，让各区域功能变得更多元，幼儿学习更主动积极，自主创新、全程投入。 （一）根据幼儿兴趣点生成项目主题 项目式区域内容来自幼儿。从幼儿角度出发，以幼儿的兴趣点或关注点生成项目活动的一个中心任务，各个区域围绕这个中心任务进行横向联结，展开一系列活动。 在参观完地铁站后，虽然解决了孩子们的大部分问题，但也激发了孩子们对地铁的深入探索，如地铁到底是怎么建造的？幼儿园里能不能也有个地铁站呢？这个想法一出，可把孩子们兴奋坏了，展开了激烈的讨论，那么孩子们会怎么打造他们心中的地铁站呢？根据幼儿的兴趣，我们便生成了主题为《幼儿园里的地铁站》的项目式区域。 （二）根据问题创设项目探索内容 “如何建造幼儿园的地铁站呢？”这是一个非常大的问题，我们需要围绕这个话题进行细分，拆分多个小问题。 如“幼儿园的地铁站可以有什么？”孩子们围绕这个话题展开了热烈的讨论。 雍雍：“我们要和真的地铁站一样，要有安检站。” 清熙：“要有很多安全标志、箭头，这样别人就知道怎么坐了。” 蒙蒙：“还要有入口和出口，它们是在不同的地方的。” 六一：“还需要有客服中心，地铁站里就有的。” 小宝：“买票的地方也要有，地铁站里有自动售票机。” 桭桭：“地铁站里还有警察局，看有没有坏人。” 由由：“地铁站里还有超市的。”孩子们说了很多想法， 教师：“地铁站里有那么多东西，那我们的地铁站建在哪里呢？” 雍雍：“就在我们的大三班好了，大三班就是地铁站。”她的想法一出，孩子们都纷纷同意，“这就建在我们的大三班了。” 师：建在班级的哪里呢？比如安检站和乘坐地铁的地方？” 孩子们你一言我一语讨论着，每个孩子都有自己的想法，到底听谁的意见呢，孩子们经过实地观察，最后大家自由分组画起设计图，并分享对地铁位置划分的设计，最终投票选出。地铁站的设施划分终于定下来了。 地铁站有了初步的设想后，孩子们更加来劲了，也有更多的问题，但是这些问题比较零散，应该按照怎样的线索开展呢，教师需要思考，把散状的问题进行梳理和分类。 我们和孩子们选择了以下问题作为这个项目的探索内容: 建设初期：地铁站建在哪里？地铁站里有什么？我们的教室怎么划分？ 叫什么站名？我们是几号线？（三号线） 有哪些工作人员？ 地铁站里有哪些标志？ 建设中期：站牌上有哪些内容？ 地铁站里的设备有哪些？（安检机可以怎么制作？闸门？） 地铁可以怎么建造？ 地铁里的标志绘制？ 车票如何设计呢？ 建设后期： 我想体验什么工作岗位？ 工作人员的职责是什么？ 乘坐地铁需要注意什么？ 地铁开到哪里去呢？（线路设计） 问题梳理好后，我们根据这些问题创设了能促进幼儿发展的探索内容，并利用幼儿提出的这些问题串联好探索路径，并以此作为项目探索框架，引导孩子循序渐进地持续地有目的地进行探索活动。 （三）根据大项目中的任务驱动，分组解决关键问题 有了探索的路径后，孩子们准备逐一解决问题，建设初期时，幼儿通过团讨解决了部分问题，但进入到建设中期时，单一的讨论已不能满足孩子们的需求，他们需要在实际操作中解决。有的要制作设备，有的想要建造地铁，于是孩子们根据需要的内容分成了四个项目小组，有设备组；车票组；站牌、标志组；地铁组等。每个组通过合作式讨论，制定了可视化计划。有了预想和分工，有的负责收集信息，有的负责收集材料，乐此不疲。 车票设计组 孩子们在乘坐地铁时，买到了各种不同的车票，他们发现原来同一个目的地，车票的样子都是不同的，那么车票上可以有哪些内容呢，孩子们对比自己