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数学极限思想在高中化学教学中的应用

无论是素质教育还是新课程标准都对高中化学教学方法以及学生化学核心素养的培养提出了更高的要求，应用传统的教学方法无法达到这些要求。而应用数学极限思想可以为化学知识的传授以及化学问题的解决提供帮助，为此需要通过有效手段将数学极限思想应用在高中化学教学中。

极限思想在近代数学中发挥着重要作用，可以为分析和解决问题提供支持。在跨学科教学理念的基础上将数学极限思想应用在高中化学教学中有利于弥补化学教学的不足，因此利用文献资料法等方法对数学极限思想在高中化学教学中的应用进行了研究与探讨。本文先分析了数学极限思想及其应用意义，之后探讨了极限思想在化学教学中的应用及优化策略，发现灵活应用极限思想有利于完善学生的知识框架并提高教学效率，所以需要将极限思想应用在知识建构与问题解决等环节中，并通过增强应用意识、明确应用方法等手段优化极限思想的应用效果，提高化学教学质量。

一、关于数学极限思想

数学极限思想指的是利用极限概念分析问题、解决问题。极限思想的历史十分悠久，即公元前庄子阐述了极限思维;公元后刘徽在割圆术中应用了原始的极限思想;古希腊人提出了蕴含着极限思想的穷竭法;16世纪时荷兰数学家对穷竭法进行了改进，充分发挥了极限思想在问题分析中的作用;牛顿与莱布尼茨以無穷小概念为基础构建了微积分，且意识到了极限概念的重要性，促进了极限思想的发展;18世纪时罗宾斯等人先后表示将极限当作微积分的基础概念且完善了极限的定义，促进了极限思想的完善。[1]此外，极限思想揭示了变量与常量、无限与有限的对立统一关系，充分展现了唯物辩证法中的对立统一关系，具有较强的思维功能。灵活应用极限思想可以从有限中认识无限、从量变认识质变、从近似认识精确。

二、在高中化学教学中应用数学极限思想的意义

（一）有利于完善学生的知识框架

高中化学涉及诸多知识点，如人教版化学教材中涉及了物质及其变化、海水中的重要元素——钠和氯、物质结构等知识点，加大了教学难度。同时，这些知识点也具有复杂、分散等特点，导致部分学生无法形成完整的知识框架。而灵活应用数学极限思想有利于剖析化学核心概念、深化学生对知识的理解，也有利于推导化学规律，使学生形成系统的认知，所以在化学教学中应用数学极限思想有利于帮助学生形成完善的知识框架。[2]

（二）有利于提高化学教学效率

相比于初中化学，高中化学的教学难度相对较大，导致教学效率较低。而应用数学极限思想不仅可以促进化学知识的传授、提高化学问题的解决效率，还可以培养学生的学科思维方式，让学生从学科的角度看待问题、解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，提高化学教学效率。

三、数学极限思想在高中化学教学中的具体应用

（一）在知识建构中的应用

加强知识建构可以将知识构建为“知识大厦”，利用数学极限思想进行知识建构有利于深化学生对知识的理解，使学生对知识形成系统认知，因此需要将数学极限思想应用在概念剖析、规律推导以及化学实验等环节中，帮助学生进行知识建构。

1.在概念剖析中的应用

对化学概念的理解程度会影响学生学习目标的实现，也会影响学生化学核心素养的形成。但高中化学的相关概念较抽象，且涉及诸多内容，利用传统的教学方法无法让学生了解知识的深刻内涵。而应用极限思想可以帮助学生深化理解相关概念，所以教师应提高对数学极限思想的重视程度。例如，人教版化学选修4中“化学平衡”部分内容，涉及了可逆反应与不可逆反应、化学平衡状态等知识点，教师在讲解“化学平衡”这一概念时就可以利用极限思想阐述化学平衡的可逆性与方向性等特点，加深学生对概念的深入了解。在讲解化学平衡的可逆性时可以先假设反应不可逆，之后利用正向完全反应与逆向完全反应这两种极限情况明确反应物的物质量极点与取值范围，从而在理论上让学生理解什么是化学平衡的可逆性。[3]在讲解化学平衡的方向性时可以根据方向性的特征利用极限思想进行等效假设，之后再进行详细分析。

2.在规律推导中的应用

高中化学涉及诸多规律，加强规律讲解有利于促进知识的传授并培养学生的化学思维能力。但化学本身具有较强的复杂性与变化性，很多规律都是隐藏在知识中的，很多学生都无法总结规律。利用极限思想进行化学规律的推导可以使推导过程简单化，有利于降低理解与推导难度。例如，人教版化学选择性必修1涉及“化学反应热的计算”，而盖斯定律在热的计算中发挥着重要作用。盖斯定律强调化学反应的反应热与反应途径无关。但很多学生都不理解盖斯定律，所以教师可以先利用极限思想推导能量守恒定律，之后再让学生自己利用极限思想推导盖斯定律，从而让学生了解盖斯定律的本质。

3.在化学实验中的应用

高中化学具有较强的实践性，加强实验教学有利于让学生将理论知识转变为实践能力，继而培养学生的化学核心素养。因此，教师应高度重视实验教学，积极培养学生的化学实验思维并利用数学极限思想