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初中信息技术学科有机渗透劳动教育的探究实践
摘要：现代学校利用一切教育资源，研究将劳动融入学生的生活，引导学生建立与他人、与自然之间的良好关系。一线信息技术教师在学科教育中注重渗透劳动教育，利用现代科技创新劳动内容。本文根据中小学生的心理行为特征，结合中小学信息技术学科特点，初步探索，总结一些实践方法，引导学生以动手实践为主要方式，强化劳动观念，弘扬劳动精神。
关键词：信息技术；劳动教育；动手实践
一、在信息技术学科中渗透劳动教育的意义
在高速发展的今天，劳动的内容构成日趋侧重现代化、信息化和智能化。2020年7月，我国教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提倡在各学科专业中有机渗透劳动教育。其中，技术学科要注重培养学生劳动的科学态度，规范意识、效率观念和创新精神。
教育需要在真实的情境中开展，在信息技术学科中融入劳动教育的概念与，有助于培养学生对现实世界的客观认识能力。可引导学生理解和学习多元化技术，能够利用所学技能解决日常生活问题；也可以通过引导学生发展发散思维、动手实践、情绪管理、团结互助、创新意识等多元能力，获得积极体验、增强自信心；与此同时，学生通过在多元情境中理解感悟、培养能力、创新思维和实践探知，实现了让信息技术学科教学发挥更大的教学效益。
劳动教育渗透到信息技术教学中，不仅为劳动活动提供了技术多样化、资源丰富的智慧资源，而且促使学生形成了对人与自然的理解，负责任、有效、自觉地参与创造性工作，全身心地投入到学习生活中，认识自己，壮大自己。
１、自主选题，激发创新精神
每一个单元学习起步，学生在信息技术教师的指导下，分小组开展项目活动，前期采集信息、确定项目主题，初步设计项目活动。学生通过联系生活实践，激活已有知识经验，与新项目主题碰撞，引起疑问，大胆预测，形成急切的学习期待。教师引导学生真正思考和解决问题，关注让项目活动成为学生可持续性探索的过程。学生在真实的活动项目情境中，在寻求、探索和解决问题的思维活动中，跨越学科的界限，锻炼了研究问题、整合知识的能力，激发创意，达到了高效学习。
２、合作学习，提高内驱力
合作学习是提高教学效果，解决学生间差距的重要活动形式。在信息技术学科学习中，引导学生开展单元式的组团式学习，形成良性的学习环境及团队合作能力。通过在项目学习中坚持到底，培养学生顽强的意志和精神，培养其自信心和责任心、情感和意志等思想品质。有意义的课程活动指引，促使学生产生学习动机，真正成为学习的主人。学生创新思维，主动构建知识，在探求知识背后的规律、策略或内涵的过程中积累经验，形成学习内驱力，发展智力和技能。学生将新知和旧识整合到相互关联的知识系统中，且能在协作学习方式中体验学习过程的乐趣。
３、迁移互动，提升核心素养
在学习过程中，教师关注双学科素养的培养，通过劳动课程与信息技术教学的互动、融合，促发不同知识之间的迁移和关联。例如，在实践一个通过信息技术帮助植物实现高效种植和管理的项目活动时，学生需要熟练运用所学编程知识、种植知识，利用团队合作解决问题。在此过程中，学生理解并收获了更多的知识，让所学知识得到延伸，真正用到实处。只有注重思维、强调过程、真实实践的学习活动，才能真正实现学生核心素养的培养。
二、在信息技术学科教学中渗透劳动教育的实施途径
现代劳动教育方案的内容，不同于强调体力劳动的传统工作。目前，不仅包括工业和农业，还包括工商业和服务业，此外还有以现代科技为代表的创造性劳动内容。为了体现信息技术课程的创新和实践特点，实现信息技术活动技能发展的目标，有必要开展各种活动，为学生建立多个学习创新和体验学习成果的平台，在各种活动领域中实现学习成果和获得快乐感。
因此，基于信息技术校本培训方案的总体结构，创设多元化学习局面；以多个不同领域项目专题为目标，构建信息技术和劳动教育的双学科项目结构。在课程的编写和实践中，还要尊重学生的自主性、创造性以及个性差异，重视不同层次的学生，帮助他们发挥各自优势，帮助学生科学有序地开展项目实施。在双学科教学中，要充分考虑中小学生的心理年龄特征，注重教育内容的关联和各年龄段教育方法的选择。
１、开展编程课程
编程教育具有时代特色，能够进一步加大劳动教育的高科技含量，学生通过编程更好地设计创新。传统劳动教育课程，因编程教育的加入简化了部分动手实践的过程，脑力劳动得到了优化。现代劳动与信息技术的整合教育具有易管理、可移植、可创新和高效的优点。同时，一旦确立了具体劳动目标，编程不再是枯燥无味的代码编写，而是一种智慧有趣的技能。
教师可以选取现实生活中与劳动课程密切相关的教育主题，通过与信息技术学科知识的有效整合，培养学生的综合素养。例如，无人驾驶、烹饪机器、自动翻译等主题项目。当学生发现劳动和编程融合后能够
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