小学数学教学有效性评价的探索与实践 论文.docxVIP

小学数学教学有效性评价的探究

摘要:随着新课程改革的不断深入，如何实施有效性评价摆在了所有教师的面前。《课标》中认为这种评价的主要内容就是为了全面地掌握学生在数学方面所获得的学习过程与其结果,激励他们去学习并完善和促进教师的课堂。所以我们的评价不但需要高度关注其结果,更需要高度注重过程。因此教师在教学中的评价应以教学目标为依据,对教学活动及其结果给予价值上的评价。

关键词:小学数学有效性评价“双基”情感态度过程

新课程标准改革以后，我国实行的教学模式也变得更加多样化，针对不同的学科，有不同的教学方式。但教学评价的方式显得略为单调，对教学的结果往往以简单的分数概括，教学过程中老师对学生的评价也只是简单的一笔带过。这样的评价方式都没能有效发挥评价的激励作用，也没能帮助教师总结和反思。那么，如何提高评价的有效性呢？本文提出了以下几点探索与研究。

重视“双基”目标的评价

对于基础知识和基本技能的分析和评价,应当严格地遵循《课标》的基本要求和理念,以每一个阶段的基本知识与基本技能的目标作为评估依据,考查出每位学生对于基础知识和基本技能的认识及其理解和运用所掌握的程度。其实我们大多数传统的考试主要是集中地评价一个学生双基的掌握,但很少评估一个学生是否认真地理解了隐藏在知识运用中的各种概念之间复杂的相互联系,更没有评估在进行数学思维的过程中观察到或者看不到的解题战略。因此,若想对学生获得有效的评价,不但需要通过综合测量来考查学生对于某个基础知识点概念的理解和掌握状态,更要考查学生能否准确判断何时运用此概念。

在当代中国，小学教育阶段的学生不仅仅是要求他们必须掌握学习数学的一些基本知识和基本数学技巧,还要求他们习得一些基本的数学思想和一些基本的社会生活实践经验。但是其基本数学理念和基础性的生活经验体会不是我们中国传统的数学考试题目中就有的,所以我们在设计试题时应改变试题的呈现方式,多多引入生活场景,让学生在问题情境中解题,增强学生将知识与生活联系的能力。如三年级学习了面积与面积单位,知道了相邻面积之间的进率,通常我们所评价的题目是:1平方米=()平方分米,9平方米=()平方分米。对于这类题目90%的学生都能答出来。但这样的题目只评价了学生对于陈述性知识的把握。若将整个题目形式设置为：如果用1平方分米的小正方形去铺一个边长为1米的大正方形,需要()个这样的小正方形才能把它全部铺满；用1平方分米的小正方形规去铺一个边长为3米的大正方形,需要()个这样的小正方形才能把它全部铺满。其实,归根究底这两道题仍然主要是考查1平方米=()平方分米,9平方米=()平方分米这个知识点,但具体情境的设置,将进一步考查学生对于知识的灵活运用,这对于学生的能力的发展更有益处。知识何时提取,如何提取,对于学生来说是比较重要的。如果学生能够提取成功,说明学生学知识比较灵活,而且会应用。所以把考记忆的陈述性知识变成灵活应用、鲜活的数学知识是提高教学评价有效性的有效手段。

重视情感态度目标的评价

研究表明,学生学习数学的效果与他对数学的认识、态度和情感有着密切的联系。因此通过积极有效的评价使学生增强对数学的认识和情感是非常有必要的。数学知识无疑都是抽象的,而儿童思维正处在一个以形象思维为主,逐步走向抽象思维的阶段。内容的抽象性和思维形象性所构成的矛盾,会导致不少学生形成一种不想学甚至害怕数学的心理。所以,老师在充分地借助必要的课堂和教学技术手段来有效地化解数学本身的抽象特征以外,我们还应当通过鼓励、肯定、欣赏等积极的正面评估,在情绪上充分调动和激发学生对于自己进行数学研究和学习的兴趣和积极性,激励他们在自己进行数学研究和学习的途径中不断努力地前行,发现自己进行数学研究和学习的意义和价值,获得自己进行数学研究和学习的成功经历。

我们要求教师在课堂教学中一方面要能够善于去设置那些具有适宜思维空间的挑战性学习任务,另一方面也要准确地把握孩子们精细化的学习心态,努力帮助学生去完成和探索。这样的成功其实也就是给予学生以最高的赞许、最佳评价。如在解答解放军野营训练,原计划15天行军1050千米,实际提前1天行完原定路程,平均每天比原计划多行几千米?时,大部分同学按照正常的思路进行解答,给出1050÷(15-1)-1050÷15=5(千米)的答案。但有个同学用很小的声音说出了1050÷15÷(15-1)=5(千米)的解答。此时老师并没有以会一种方法就行,不用浪费时间在其他解法上来应对,而是鼓励、赞赏这个学生积极思考敢于提出不同想法的态度,并让他讲解理由。提前一天行完原定路程的意思就是，原计划最后一天的行军路程，在实际行军时由于每天都比原计划多走一点，而提前在（15-1）天里走完了，原计划1天的行军路程即是在（15-1）天里实际比原计划一共多走的路程。受此影响,有的同学又可以做出1