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谈谈类比法

摘要：在求解所提出的的问题中，我们经常可以利用一个比较简单的类比问题的解答；我们可能利用它的方法或者可能利用它的结果…….利用类比求解问题的过程可大致地表述为“选出一个类似的，较易得问题去解决它，改造它的解法，以便它可以用作一个模式。然后，利用刚刚建立的模式，以达到原来问题的解决。”波利亚并曾强调指出：“这种方法在外人看来，似乎是迂回绕圈子，但在数学上或数学以为的科学研究中是常用的。”

关键词：类比法，思维，推理，创造性，解题法

一、类比分类

1.1数学思想的类比

类比和对比这两种方法是相辅相成的，都是通过新旧知识的相互联系，利用已有的旧知识，揭示新知识的本质。

1.2结构形式的类比

结构关系相同或相似的两类事物，可以并列或平行的类比。例如：加法运算律与乘法运算律，要抓住两者平行的结构特点，并要注意两者的不同类比结果的影响。例如：等差、等比数列类比。

等差数列:用减法定义，用加法表述性质；等比数列：用除法定义，用乘法表述性质。由等差数列中，若Sn=a1+(n-1)d,有等式Sn-Sn-1=d成立，可以类比出，等比数列中，若Sn=a1q(其中q不等于0)，则Sn/Sn-1=q成立。该类比是从等差等比数列并列的结构点进行类比的。椭圆与双曲线、向量与坐标也可以进行这种类比。

如在讲解平行四边形的判定及性质时，我们引导学生把一般的平行四边形与矩形，菱形，正方形的性质列成表格进行知识结构类比，进一步明确它们之间的关系。边：平行四边形，矩形，菱形，正方形，对边平行且相等。角：对角相等四个角都是直角。对角线互相平分且相等。通过上面的陈述，对平行四边形，矩形，菱形，正方形从边，角，对角线三个方面进行类比，指出它们之间的相同之处，同时也理解它们之间的不同之处，从知识、结构的角度来把握特殊四边形的性质，建构知识的体系与网路。数学知识同时又鲜明地展示了知识的获取过程，形成清晰的知识脉络。

1.3概念类比

理解本质辨异同。概念类比，数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的要素，是基础知识的核心内容。在初中数学教学中，数学概念的教学时重要的一环，对于概念本质的理解是学生学习数学的一个难点，如何有效的进行突破呢？进行概念的类比教学不失为一种有效的途径与方法。在初中数学学习中有大量的概念，如果孤立地去理解与记忆这些概念，会成为学生学习的一个负担，但从概念的定义形式上看，有一部分概念的定义形式是相似的，通过这些概念之间的类比，进一步理解概念的本质。例如：三角形，四边形，多边形概念分别为：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的图形叫做三角形由在同一平面且不在同一直线上的四条线段首尾顺次连接所组成的图形叫做四边形。由在同一平面且不在同一直线上的多条线段首尾顺次连接所组成的图形叫做多边形。从概念的定义形式上来看，是对一类图形条件的限制，形式上是一致，不同之处，一是三角形定义中没有“在同一平面”，二是组成线段条数，其他都是相一致的，通过这样的类比，学生能从一个新的角度与高度对这三个概念进行认识与理解，进一步理解概念的本质。

在回顾与拓展中设置了一个学生“跳一跳”能解决的问题：4a的含义，a的取值，读法分别是什么呢？生1：四次的方根，生2：算术四次方根学生对4a的读法，写法，含义，a的取值都能进行明确的回答与分析，这样的知识拓展，显然是教师采用概念形成类比的结果，开启了学生思维的大门，找到了学习新知的有效方法与途径.数学概念是数学知识的基础。学生对数学概念的形成过程，同化过程，就决定了对数学概念掌握的程度。只有理解数学概念，剖析概念，抓住概念的本质，才能举一反三，触类旁通。

在几何数学中，在讲解相似三角形判定定理可类比全等三角形得到，全等形与相似形的关系：全等三角形是相似三角形，当相似比值K=1时的特例，全等与相似条件的比较：

（1）两角相等——两三角形相似

两角相等，夹边相等——两三角全等；

（2）两边成比例、夹角相等——两三角形相似

两边相等，夹角相等——两三角形全等；

（3）三边对应成比例——两三角形相似

三边对应相等——两三角形全等。

此外，在多项式除法与多位数除法，因式分解与质因数分解：开立方与开平方，中心对称与轴对称；分比定理与合并定理；扇形面积公式与三角形面积公式等等，都可以通过类比和对比进行数学，这种类比和对比的数学方法，学生掌握的知识扎实，理解也比较好。当然，类比