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走近创造教育思想，绽放学生的物理高阶思维

【摘要】思维能力被划分为低阶思维与高阶思维，注重高阶思维能力的培养已经成为学校各个学科教学中的最热门话题，也是教师们最为关注的教学目标。高阶思维是指较高认知水平层次上的心智活动，由分析、综合与评价三个层次组成。在陶行知创造教育思想理念的指引下，初中物理学科教师更要能够关注对物理实验下学生高阶思维能力的培养，力求从探究情境、探究问题、探究实验与思维建构等方面作相关探析。

【关键词】创造教育；初中物理；探究实验；高阶思维

陶行知先生倡导“创造教育”思想，主张让学生能够经历动手实践，获得创造思维能力的发展。随着课程教育改革的不断深化，学校课程教育的目标已经不再停留于对知识的理解、记忆与应用层面的要求了，更加注重了学生自主思维能力的发展，关注于学生自身对学习问题的分析、综合与评价。因而，在初中物理课堂教学之中，教师要能够从引领学生理解物理知识与应用知识的层面转向对他们进行高阶思维能力的培养，逐渐提升学生的创造能力。那么，如何创设积极的探究情境、开展合理的实验，以促进学生高阶思维能力的更好发展呢？

基于创造教育思想，在感性情境中激起探究欲求

对于学生的创造思想能力的培养，初中学生在物理学习中的高阶思维的行为发生不是自发的，而是在困惑、混淆与怀疑中引起的。因而，探究情境与问题才是引发学生进行高阶思维的载体，教师也就要能够引领学生提出物理探究的真问题，