加减混合（说课稿）-2024-2025学年二年级上册数学人教版.docxVIP

加减混合（说课稿）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是2024-2025学年二年级上册数学人教版第三章的“加减混合”。本节课主要教授学生如何进行含有加减混合运算的数学计算，包括加减混合运算的顺序、运算符号的识别和运用，以及解决实际问题。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：学生在之前的学习中已经掌握了基本的加法和减法运算规则，能够熟练地进行单一加法或减法运算。在此基础上，本节课将引导学生理解和掌握加减混合运算的规则，为后续更高难度的数学运算打下基础。教材中通过实例演示和练习题，让学生在巩固已有知识的同时，学会如何处理更复杂的运算问题。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：培养学生数感和运算能力，发展学生的逻辑思维和问题解决能力。通过学习加减混合运算，学生能够理解运算顺序的重要性，提升对数的敏感度和运算策略的选择能力。同时，通过解决实际问题，学生将学会如何将抽象的数学问题转化为具体的计算过程，增强分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的数学应用意识和创新思维。

学习者分析

1.学生已经掌握了基本的加法和减法运算规则，能够独立完成10以内的加减法计算，并对加法交换律有了初步的认识。

2.在学习兴趣方面，二年级学生对新鲜事物充满好奇心，喜欢通过游戏和故事来学习新知识。他们在学习能力上，已经具备了一定的逻辑思维能力和问题解决能力，但个别学生在抽象思维方面可能还不够成熟。在学习风格上，他们倾向于直观、形象的学习方式，对于实际操作和互动学习更感兴趣。

3.学生在加减混合运算的学习中可能遇到的困难和挑战包括：对运算顺序的理解和记忆，如何正确处理括号的使用，以及在实际问题解决中如何选择合适的运算策略。此外，一些学生可能在计算过程中容易混淆运算符号，或者在解决复杂问题时缺乏耐心和坚持。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了2024-2025学年二年级上册数学人教版教材，以便跟随课程进度学习。

2.辅助材料：准备与加减混合运算相关的PPT演示文稿，以及含有加减混合运算实际例子的练习题。

3.教室布置：将教室划分为小组讨论区，方便学生进行互动学习和小组合作解决问题。

教学过程

一、导入新课

1.同学们，大家好！上一节课我们学习了加法和减法的基本运算规则，那么如果两个运算符号同时出现在一个算式中，我们应该怎么计算呢？今天我们就来学习一下“加减混合”运算。

2.首先，请大家翻开教材第第三章，我们今天的内容就从这里开始。

二、探究新知

1.请大家看教材第XX页的例1，这个例题展示了一个小明摘桃子的情景。小明摘了5个桃子，然后又摘了一些，最后吃掉了3个。请问，小明最后还剩下几个桃子？

2.同学们，你们能告诉我这个算式应该怎么写吗？（等待回答）对了，是5+4-3。那么，我们应该先算加法还是减法呢？

3.请大家思考一下，然后小组讨论一下，你们觉得应该先算哪个部分？（给予时间讨论）

4.好的，我们请一位同学来分享一下你们的讨论结果。（邀请一位学生回答）

5.非常好，这位同学说应该先算加法，也就是先算5+4，得到9，然后再减去3，得到6。那么，这就是我们的加减混合运算的顺序：先算加法，再算减法。

6.接下来，我们再看例2。这个例题中，小华有10个苹果，先吃掉了3个，然后又得到了2个。请问，小华最后有多少个苹果？

7.请大家尝试独立完成这个算式的编写，并思考一下应该怎么计算。（给予时间操作）

8.现在，我们请一位同学来展示一下你的计算过程。（邀请一位学生展示）

9.很好，这位同学的计算过程完全正确。我们先算10-3，得到7，然后再加上2，得到9。这就是加减混合运算的另一个例子。

三、巩固练习

1.现在，我们来做一个练习，请大家翻开练习册第XX页，完成第1题。

2.请大家独立完成，如果遇到困难，可以举手示意我，我会过来帮助你。（巡回指导）

3.好的，时间到了，我们请一位同学来分享一下你的答案。（邀请一位学生回答）

4.很好，这位同学的答案完全正确。请大家检查一下自己的答案，如果有什么问题，可以相互讨论，也可以问我。

四、实际应用

1.现在，我们来做一个实际应用的练习。请大家想象一下，如果你们每个人手里都有10个糖果，然后你们吃掉了3个，又得到了2个，请问你们每个人最后有多少个糖果？

2.请大家在心里算一下自己的答案，然后我们一起来分享。（等待片刻）

3.好的，我们请一位同学来分享一下你的答案。（邀请一位学生回答）

4.非常好，这位同学的计算是正确的。通过这个练习，我们可以看到，加减混合运算在现实生活中是非