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高质量发展视域下职业本科教育适应性的理论循证与实践探索

摘要适应性是职业本科教育高质量发展的本质逻辑。职业本科教育适应性是一种复杂适应性系统，是适应人的发展需求、教育发展需求、社会发展需求而持续进化、优化、提质的发展过程。基于职业本科教育发展历史较短、办学基础较弱、跨界融合不够等现实困境，增强职业本科教育适应性，需要审思办学历史，巩固职业本科教育发展根基与沃土；定向办学目标，打造中国特色高水平职业技术大学；定位办学思想，锚定职业本科守正创新与提档升级；考量专业建设，审时度势创新实施一对一专业策略；探索办学路径，推进跨界融合、多方联合的职教本科办学模式。

关键词适应性；职业本科教育；复杂适应性系统；高等教育适应论

高质量发展视域下，职业本科教育面临技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级等前所未有的机遇与挑战。稳步推进职业本科教育高质量发展是增强职业教育适应性的重大战略举措[1]。适应人的发展需求是职业本科教育的本质性逻辑，适应教育发展需求是职业本科教育的内生性逻辑，适应社会发展需求是职业本科教育的外生性逻辑[2]。如何增强职业本科教育与人的发展、教育发展、社会发展的适应性，使之能够更好地支撑教育强国建设、现代化产业体系建设、新质生产力发展，是职业本科教育高质量发展的基本要义。开展职业本科教育适应性的理论循证与实践探索，是推进职业本科教育高质量发展的一项重大研究课题，具有重要的理论价值和实践意义。

一、研究背景

（一）适应性是国际职业教育研究领域的焦点

为了应对智能时代产业转型升级需要，增强职业教育适应性成为各国普遍追求[3]。许多国家已经认识到职业教育适应性对于促进经济发展和解决社会问题的重要性，因此投入了大量人力、物力、财力等资源进行课程设计、教学改进、师资培养、校企合作、政策制定等适应性调整与适应性改革的相关研究与实践。在德国，双元制职业教育的成功实践被认为是其经济保持持久竞争力的重要支撑，紧密结合理论与实践的教育方式极大地提高了毕业生的就业适应性，是职业教育适应性在经济发展变革进程中的时代产物。在澳大利亚，职业教育与培训强调灵活的、多样的、适宜的适应性，通过与行业、产业和企业的紧密合作，确保课程内容与市场需求同步更新的协同适应性，从而提高其与社会发展需求、与人的发展需求的适应性。韩国则通过建立职业能力标准和认证体系，提升职业教育的质量和适应性。在欧洲联盟，基于科技、人口结构和劳动市场快速演变的背景，职业教育不断提升自身办学水平，推动实现多样化发展与规模扩展的有机融合，促进与经济社会发展的适应。美国学者克莉斯托·格林（CrystalGreen）将“适应性”界定为教育系统在保持稳定、推动公平以及增进实质性自由和福祉的同时，应对快速变化的环境的能力，并主张构建为未来挑战、明天危机而准备就绪的教育适应性框架[4]。通过比较分析，国际上已有职业教育适应性的研究成果，为我国职业本科教育适应性的理论研究和实践探索提供了宝贵经验。

（二）适应性是职业本科教育高质量发展的内在逻辑

稳步发展高质量的职业本科教育，需要重视职业本科教育适应性的内在逻辑。习近平总书记在2021年全国职业教育大会作出重要指示，稳步发展职业本科教育，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。“增强职业教育适应性”和“稳步发展职业本科教育”逐渐成为政策文本的重点内容，稳步发展职业本科教育的工作总基调得到确立，意味着在未来一段时间内，要持续推动职业本科教育的高质量发展，确保其与国家发展战略、区域经济发展、行业产业企业发展相适应，并与人的发展相匹配。因此，发展职业本科教育是教育外部需求和内部需要共同作用的必然结果[5]，既是满足经济社会发展对高层次技术技能人才的迫切需要，又是回应广大人民群众对更加公平、更有效率、更可持续、更高质量的教育与就业的迫切需求，也是顺应世界职业教育和高等教育的发展新趋势[6]。所以，只有不断增强职业本科教育对人民群众发展期待、对教育改革发展需求、对经济社会发展需求的适应性，才能使职业本科教育持续高质量发展。

（三）适应性是职业本科教育高质量发展的显著标识

潘懋元先生强调，教育必须要适应社会的发展并为社会服务、适应人的发展并培养全面发展的人[7]。在高质量发展视角下，职业本科教育的适应性不仅是对高等教育适应论的简单遵循，而是一种创新性的发展和迭代。这意味着职业本科教育需要不断更新教育理念、教学内容、教学方法、办学模式，以适应快速变化的社会需求、技术革新、产业变革。这种适应性要求职业本科教育在保证教育质量的同时，更加注重职业本科教育的前瞻性、灵活性、高阶性、跨界性和适切性，以及对学生创新能力、技术能力、实践能力、行动能力的有效培养。因此，适应性的根本目标，就是要确保职业本科教育不