新时代职业院校学生发展评价体系构建.docx

新时代职业院校学生发展评价体系构建

摘要深化职业教育评价改革的重要内涵之一是提高技术技能人才培养质量，也是职业教育高质量发展的重要抓手。针对当前职业院校学生发展评价中存在的评价指标缺乏“精准性”、评价特征缺乏“职教性”、评价方法缺乏“过程性”、评价机制缺乏“全面性”等问题，结合新时代职业教育技术技能人才个性化、多元化特点，充分利用学校多平台学生基础数据，坚持强化过程评价、改进结果评价、探索增值评价，基于学生成长增值和画像的视角，构建了职业院校学生评价体系。在运用该评价指标体系时，需要建立人才发展评价程序形成基础数据库、运用人才发展增值评价强化过程监控、绘制人才发展全息画像激发学生发展意识、形成人才发展数据简历匹配用人需求。

关键词职业教育；增值评价；学生画像；人才评价；数字化转型；就业质量

当前，我国正处于传统产业数字化转型关键时期，技术技能人才是塑造新质生产力的关键一环，是打通技术创新和生产实践“最后一公里”的承担者[1]。职业院校作为技术技能人才的重要培养基地，保障技术技能人才培养质量是其教育教学效果的重要体现，因此，对人才培养质量开展科学合理的评价至关重要。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。新时代职业院校在生源多样化、行业需求多元化、智能发展快速化的环境下，技术技能人才培养应从传统的标准化、趋同化走向差异化、多元化和特色化。目前，技术技能人才的职业素养和专业能力与其经济社会发展的新要求存在较大差距，主要原因之一是职业院校教育评价存在评价体制机制和评价方式不完善，评价理念落后和评价方式单一，缺乏有效过程监控和反馈机制，忽视了技术技能人才成长规律[2]。在此背景下，本研究基于学生成长增值和画像视角，采用时间纵轴、多维横轴方式构建职业院校学生发展评价体系，以期助推职业院校技术技能人才培养。

一、职业院校学生发展评价存在的困境

评价学生的个人发展情况主要包括素养和能力两方面，素养可通过课程思政教育、感恩教育等方式养成，能力可通过实践教学以及参加社会实践和企业实习来实现[3]。职业院校进行人才培养质量评价时，往往是以院校自身评定和上级主管部门评定为主对学生进行单一的评价，对学生的综合性成长关注不足[4]。职业院校学生发展评价面临的困境可以归纳为四个方面。

（一）评价指标缺乏“精准性”

职业院校主要培养高素质、个性化、多元化技术技能人才。而职业院校学生层面评价存在发展评价各类指标不系统，数据“碎片化”管理弊端和信息分散，评价内容与评价主体间结构性失衡，评价方式单一化，评价标准同质化等问题[5]，致使评估指标过于宽泛，缺乏分类评价。一方面，因缺乏多元化的数据来源，面对职校生源多样性，评价往往精准性不足，无法为学生提供具体改进方向，评价结果收效甚微。另一方面，评价指标往往基于整体平均水平设定，缺乏针对性，不能反映出学生的实际水平。让本应遵循的个性化、多元化的职业院校学生发展评价最后变成“十八般武艺样样精通”的全面发展评价，造成的结果是全而不精、全而不特，评价结果无法为每个学生提供个性化的教育支持[6]。学生的兴趣、爱好和特长等个性化需求存在差异，但整个教育过程中不能根据不同学生的实际情况开展差异化评价，导致缺乏精准、客观的评价结果，难以对学生进行针对性的职业规划指导，最终造成学生的自我认识模糊，不清楚自己的职业方向和发展目标，常常迷茫于“我能干什么”。

（二）评价特征缺乏“职教性”

职业教育以培养具有专业技能和职业素养的应用型人才为目标，强调学生的专业技能、职业素养、团队合作、创新能力等全面发展，因此，评价标准应更加注重实用性，如实反映学生的职业技能水平和实际操作能力。然而当前职业院校学生评价往往“按部就班”套用普通教育的评价方式，过于注重理论知识考核，与职业教育的培养目标不符，忽视了职业教育的特殊性和应用性。一方面，传统的笔试和卷面考试占比过重，实践操作、项目实训、案例分析、团队协作等评价项目占比不足，致使对学生实际操作能力和创新能力的考查不到位，无法体现学生真实的职业技能水平。另一方面，职业院校学生评价存在评价主体单一的问题，评价过程往往局限于学校内部，缺乏行业企业和社会各界的参与，学生的社会实践和职业发展能力得不到有效检验，导致评价结果与市场需求脱节，无法全面反映职业教育的实际效果和价值。

（三）评价方法缺乏“过程性”

传统的职业院校学生评价侧重于对学生学习成果的静态评估，以“院校本位”模式为主，执行设定好的人才培养评价模型，学生统一参与评价，获得相应评价结果，如单次考试成绩、获得技能证书情况等。这种评价具有显著的计划性、共同性、单主体的特点，没有考虑学生在发展过程