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《体验化学探究》教学设计-2024-2025学年鲁教版（五四学制）（2024）初中化学八年级全一册

一、教材分析

本课题选自新教材鲁教版（五四学制）（2024）初中化学八年级全一册第一单元《步入化学殿堂》中的第三节。经过前面的学习中，学生已经了解了化学研究的内容以及物质的变化和性质等基础知识，《体验化学探究》这节课在此基础上，以“蜡烛燃烧”这一学生熟悉的生活现象为切入点，引导学生通过亲身体验科学探究的过程，初步学会科学探究的方法，为后续化学知识的学习奠定重要的方法基础。

从教材的编排体系来看，它打破了以往单纯知识传授的模式，更加注重学生学习能力的培养，将化学知识的学习与科学探究方法的训练有机结合。“体验化学探究”不仅是本单元的重点内容，更是整个初中化学教学的重要环节，对培养学生的化学学科核心素养起着关键作用。通过本节课的学习，学生将从被动接受知识转变为主动探索知识，这对于激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力具有深远意义。

二、教学目标

化学观念：通过对蜡烛燃烧的探究，认识到化学变化过程中伴随着能量变化、物质转化等，形成“化学变化是有规律可循，且可以通过科学探究来揭示”的观念。

科学思维：学会从观察到的现象进行分析、推理，建立证据意识，能基于证据对物质变化提出合理的假设，并通过设计实验来验证假设，培养逻辑思维和批判性思维能力。

科学探究与实践：亲身经历提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价等科学探究过程，提高动手操作能力、团队协作能力以及解决实际问题的能力。

科学态度与责任：培养严谨认真、实事求是的科学态度，尊重实验事实和数据，体会科学探究是一个不断发展和完善的过程，增强对化学学科的认同感和社会责任感。

三、教学重难点

教学重点：

认识科学探究的基本环节，通过蜡烛燃烧的探究活动，让学生亲身经历科学探究的全过程。

学会对实验现象进行观察、描述、分析和推理，培养学生的科学探究能力。

教学难点：

引导学生从看似平常的生活现象中发现有价值的问题，并能作出合理的假设和设计科学的实验方案。

培养学生在科学探究过程中的创新思维和批判性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、教学准备

实验仪器与药品：蜡烛、火柴、烧杯（干燥、内壁涂有澄清石灰水）、小刀、镊子、白瓷板、三脚架、酒精灯、澄清石灰水等。

教学课件：制作包含生活中化学现象视频、蜡烛燃烧微观动画、科学探究案例分析等内容的PPT。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师活动：播放一段生活中化学现象的视频，如节日烟花绽放、钢铁生锈、燃烧的蜡烛等，然后提问：“在这些现象中，你们最熟悉的是什么？”引导学生聚焦到蜡烛燃烧这一现象上。

学生活动：观察视频，思考问题，回答教师提问，多数学生会回答蜡烛燃烧。

设计意图：通过播放生活中丰富多彩的化学现象视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时从学生熟悉的蜡烛燃烧现象引入新课，让学生感受到化学就在身边，拉近化学与生活的距离，为后续探究活动的开展奠定基础。

（二）提出问题，引发思考

教师活动：展示一支正在燃烧的蜡烛，引导学生仔细观察蜡烛燃烧的现象，并提问：“关于蜡烛燃烧，你们能提出哪些问题？”鼓励学生大胆发言，将学生提出的问题记录在黑板上。

学生活动：认真观察蜡烛燃烧，积极思考，提出各种问题，如“蜡烛燃烧为什么会发光发热？”“蜡烛燃烧后生成了什么物质？”“蜡烛燃烧时火焰为什么会有不同的颜色？”“蜡烛燃烧的快慢与什么因素有关？”等。

设计意图：培养学生的观察能力和问题意识，让学生从日常生活中常见的现象中发现问题，学会提出有价值的问题，这是科学探究的起点。同时，通过将学生提出的问题记录在黑板上，让学生感受到自己的思考得到了重视，进一步激发学生参与探究活动的积极性。

（三）作出假设，设计方案

教师活动：以“蜡烛燃烧后生成了什么物质？”这个问题为例，引导学生根据已有知识和生活经验作出假设。向学生提示：物质燃烧一般会与氧气反应，可能生成二氧化碳等物质。然后组织学生分组讨论，设计实验方案来验证假设。在学生讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发，提醒学生设计实验时要注意控制变量，确保实验的科学性和可操作性。

学生活动：小组内积极讨论，根据教师的提示，结合已有的化学知识和生活常识，作出假设：蜡烛燃烧可能生成二氧化碳和水。各小组围绕假设，讨论设计实验方案，如用干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察烧杯内壁是否有水雾出现来检验是否生成水；用内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察石灰水是否变浑浊来检验是否生成二氧化碳。各小组推选代表，向全班汇报实验方案，其他小组的同学可以提出质疑和建议，共同完善实验方案。

设计意图：培养学生基于已有知识和经验进行合理假设的能力，让学生明