4.2整式的加减-去括号 说课稿2024-2025学年人教版数学七年级上册.docx

4.2整式的加减-去括号说课稿2024-2025学年人教版数学七年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

4.2整式的加减-去括号说课稿2024-2025学年人教版数学七年级上册

设计思路

本节课以“4.2整式的加减-去括号”为主题，结合人教版数学七年级上册的教材内容，旨在帮助学生掌握去括号的方法和技巧。通过设计贴近生活实际的教学案例，引导学生主动参与、积极探究，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。教学过程中注重知识的连贯性和实用性，使学生在掌握基本技能的同时，能够灵活运用到实际问题中。

核心素养目标

培养学生数学抽象能力，通过去括号运算的学习，使学生能够理解代数式的结构，提升对数学符号的理解和应用。发展逻辑推理能力，通过探究去括号的规律，让学生学会从具体到抽象的推理过程。同时，强化数学建模意识，让学生在解决实际问题时，能够将实际问题转化为数学模型，并运用所学知识进行求解。

学情分析

七年级学生正处于从小学数学向初中数学过渡的关键时期，他们的数学基础、学习能力和思维方式都在发生转变。从知识层面来看，学生对整数、小数和分数的运算已经有一定了解，但面对整式的加减运算，特别是去括号这一环节，往往存在困惑。学生可能对代数式的概念理解不够深入，对符号运算的规则掌握不牢固。

在能力方面，学生的逻辑推理能力和抽象思维能力有待提高。去括号运算涉及对运算规律的灵活运用，需要学生具备较强的分析问题和解决问题的能力。此外，学生的自主学习能力也需加强，以便在遇到难题时能够独立思考和探究。

在素质方面，学生的合作意识、探究精神和创新思维需要进一步培养。去括号运算的学习不仅要求学生掌握基本技能，还需要他们学会与他人合作，共同解决复杂问题。同时，鼓励学生在探索中去发现新的解题方法，培养创新意识。

行为习惯上，部分学生可能存在依赖性较强、缺乏独立思考的习惯，这会影响他们对去括号运算的学习效果。因此，在教学过程中，教师需注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，引导他们逐步形成良好的学习习惯。

总体而言，学生对去括号运算的学习有一定的基础，但在理解和应用方面仍存在不足。教师需根据学生的实际情况，设计合理的教学方案，帮助他们克服学习障碍，提高数学素养。

教学方法与手段

1.讲授法：通过清晰讲解去括号的运算规则和步骤，帮助学生建立正确的认知结构。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享解题思路，互相学习，共同进步。

3.实例分析法：选取具有代表性的例题，引导学生分析解题过程，归纳总结去括号的规律。

2.教学手段

1.多媒体演示：利用PPT展示去括号运算的步骤和技巧，直观呈现运算过程。

2.互动软件应用：通过教学软件进行互动练习，提高学生的参与度和学习效率。

3.实物教具：使用几何图形等实物教具，帮助学生直观理解去括号的概念。

教学过程设计

（一）导入环节

1.创设情境：出示生活中常见的购物场景，如“小明去超市买了5个苹果，每个苹果5元；又买了3本书，每本书8元。请问小明一共花了多少钱？”

2.提出问题：引导学生思考如何将这个问题转化为数学表达式，并尝试用代数式表示。

3.激发兴趣：提问学生是否还记得小学时学习的整数运算，以及如何进行简单的加减运算。

4.用时：3分钟

（二）讲授新课

1.回顾整数运算：回顾小学阶段学习的整数加减运算，引导学生思考整式加减运算与整数运算的关联。

2.介绍去括号法则：讲解去括号的基本法则，如“括号前面是正号，去掉括号后不变；括号前面是负号，去掉括号后改变符号”。

3.示例讲解：通过展示几个典型例题，讲解去括号的步骤和技巧。

4.分析总结：引导学生分析去括号运算的规律，总结解题方法。

5.强调注意事项：提醒学生在去括号运算过程中，注意符号的处理和运算顺序。

6.用时：10分钟

（三）巩固练习

1.课堂练习：布置几道基础的去括号运算题目，让学生在规定时间内完成。

2.分组讨论：将学生分成小组，讨论各自遇到的问题和解决方法。

3.小组代表讲解：每组选派一名代表，向全班同学讲解本组的解题思路。

4.教师点评：针对学生的解题方法，给予点评和指导。

5.用时：15分钟

（四）课堂提问

1.提问1：去括号运算时，如何处理括号前面的符号？

2.提问2：去括号运算的步骤有哪些？

3.提问3：如何避免在去括号运算中出现错误？

4.学生回答问题，教师点评。

5.用时：5分钟

（五）核心素养拓展

1.创设情境：出示一个生活中的实际问题，如“小明骑自行车从家到学校需要30分钟，骑电动车需要20分钟。如果小明先骑自行车5分钟，然后换骑电动车，请问他从家到学校总共需要多少时间？”

2.引导学生将问题转化为数