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浅谈小学劳动教育课的有效落实策略

摘要：随着2022年义务教育劳动课程标准的颁布，及习总书记在新时代背景下对培养““德、智、体、美、劳””全面发展的人才中提出的具体要求来看，在劳动课中落实劳动教育是关键。当前义务教育受到传统人才培养理念和模式的制约，导致大多数人对劳动教育的重视程度不够，学校和家庭开展劳动的路径也不够科学，严重制约了新时代人才培养的质量。本文以此作为出发点，对新时代背景下劳动教育的开展现状展开了详细研究，并在此基础上提出了相应的改进策略，以期为小学一线教师落实劳动课提供一点借鉴和帮助。

关键词：新时代；劳动教育；实践路径；认知转变

引言：中共中央、国务院2020年3月印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提出“加强劳动教育”新要求，并要求大中小院校在人才培养的过程中，应转变传统的人才培养模式，紧紧围绕新时代背景下人才需求的特点，重视并加强劳动教育，最终实现学生的“德、智、体、美、劳”全面发展，使其真正成长为社会主义的建设者、接班人。

一、新时代劳动教育现状的分析

劳动教育是学校育人体系中最为重要的内容，也是最容易被忽视的部分。在传统的人才培养模式下，小学生的劳动教育并未得到家庭和学校应有的重视，甚至大多数人认为劳动教育就是简单的动手劳动。在这种劳动教育理念下，致使新时代背景下对学生的劳动教育暴露出太多的弊端。第一，教师对劳动教育内涵的理解不够全面。劳动教育的最终目的是锻炼学生的身心，促使学生在劳动的过程中逐渐形成自己正确的劳动观念，进而促使学生在学习过程中逐渐养成由劳动创造美好生活的良好习惯。但是部分学校（尤其是城区小学）对劳动教育的内涵研究不够全面、深刻，致使学校在开展劳动教育时逐渐形式化；还有部分学校片面地将劳动教育等同于打扫卫生、整理家务等，并以此作为学生劳动教育的主要形式。在这种情况下，导致学校的劳动教育只停留在表面，难以真正实现劳动教育的目的。第二，教师对劳动教育的内容挖掘不够深入。部分学校在对学生进行劳动教育时，开展的劳

动教育内容非常肤浅，存在极强的形式化，常常将重点集中在劳动本身上，并未关注小学生在劳动教育过程中的身心发展、价值观形成等育人方面；我们身边大多数学校在开展劳动教育时，仅仅单一地指导学生进行体力（动手）劳动，并未对其展开正确的引导和教育等，没有引领学生在劳动教育的过程中形成自己深刻的认识，让学生难以产生思想感悟。第三，教师对劳动教育课程的理论体系把握不够完善。就现阶段义务教育阶段来说，在对学生进行劳动教育时，缺乏相关的课程体系作为依据。学校并未结合学生在不同阶段对劳动教育的需求进行及时完善相关的课程体系、课程标准、教育体系、调整师资队伍等，致使老师的劳动教育缺乏相关的理论支撑，严重制约了学校劳动教育的开展效果。第四，教师和家长对学生劳动教育的意识薄弱。家长和老师针对学生在劳动教育的态度上，很大程度上影响了学生树立正确的劳动观念。部分学生对劳动教育认识不够全面，没有充分认识到劳动教育对其的重要性，让学生误认为劳动教育课就是自由课、玩耍课；还有学生在学习过程中受到应试教学理念的制约，将重点集中在文化课程的学习上，认为劳动教育课程可有可无；还有一部分学生对劳动教育存在较为严重的偏见，认为劳动又脏又累，对其嗤之以鼻，不以为荣反以为耻。

二、新时代背景下对小学阶段劳动教育的策略解析

（一）转变育人观念，协同渗透劳动教育思想

从本质上来说，劳动教育是学校德育中最重要的内容，不仅是提升学生劳动技能、培养学生劳动习惯的关键途径，也是引领学生树立正确劳动价值观念的最佳方式。面对新时代的育人要求，基础教育学校必须正确认识劳动教育的内涵，将其作为具体的人才培养目标，渗透到国家对人才培养的计划

中。在对学生实施劳动教育时，不能单单依靠班主任老师一个人，还应整合班级中其他代课老师和所有家长们的劳动教育资源，同时借助各种社交平台，不断推进和渗透对学生的劳动教育。一方面，班主任应严格按照《关于加强中小学劳动教育的意见》的相关要求，将劳动教育渗透到各个学科中，使学生在各门文化课程学习中逐渐掌握基本的劳动技能，养成正确的劳动价值观念；另一方面，还应转变传统的教育观念，整合校外各种教育资源（如：劳动实践基地等），努力给学生创造各种劳动机会，使学生在丰富的校外资源中感受和体验劳动，最终达到劳动教育的目的。具体来说，小学班主任可利用班会请一些家长到学校向学生介绍自己的工作情况，使学生认识劳动的重要性；还可以带领学生走出去，引领学生到家长所在的单位或工地等进行实地参观、体验劳动等，促使学生在体验的过程中对劳动形成深刻的认识。

（二）学校分学段开设不同的劳动课程，以丰富的形式种下爱劳动的观念

为了改变小学阶段劳动教育的现状，学校层面必须努力构建完善的劳动校本课程体系，不断促进劳动教育的纵向发展