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湘美版三年级下册《我们来下棋》教学有感

执教湘美版三年级下册《我们来下棋》这一课，像是和孩子们一起完成了一场充满童趣与创意的奇妙冒险。课前备课时，我便思考如何让“下棋”这个看似熟悉的活动，与美术学科的“设计”核心深度融合，既不让课堂沦为单纯的游戏时间，又能避免过于严肃的技能训练消磨孩子们的兴趣——毕竟对三年级学生来说，“玩中学”永远是最高效的学习方式。

上课铃响后，我没有直接拿出课本，而是捧着一个用硬纸板自制的“森林探险棋”走进教室。棋盘上用彩笔涂画的小松鼠向导、会“吃”棋子的树洞陷阱，刚一亮相就让教室里响起此起彼伏的惊叹声。“老师，这个棋是您自己做的吗？”前排的小男孩凑过来，手指轻轻碰了碰棋盘上立体的小蘑菇棋子。我顺势举起棋盘，让大家观察棋盘的路线设计、棋子的造型特点，“今天我们不仅要下棋，还要当小设计师，做一副全世界独一无二的棋，怎么样？”孩子们的欢呼声瞬间点亮了整个教室，我知道，这堂课的兴趣之门已经打开——这正是运用了建构主义学习理论中“情境创设”的策略，通过直观的教具创设生活化情境，让学生主动产生探索新知的欲望。

在讲解棋盘设计要素时，我没有罗列“路线、起点终点、障碍”这些生硬的术语，而是请孩子们回忆平时玩过的棋类游戏。“飞行棋有彩色的跑道！”“跳棋要绕着走，还有可以跳的格子！”孩子们你一言我一语，很快就把棋盘的关键元素说了出来。我趁机在黑板上画出简单的路线图，再引导他们思考：“如果我们把喜欢的动画片角色、去过的公园，甚至课本里的知识加到棋盘里，会不会更有趣？”这个问题一下子打开了孩子们的思路，有个女孩说想做“公主城堡棋”，要设计能“获得魔法”的格子；还有个男孩计划做“恐龙冒险棋”，遇到“火山格子”就要后退三步。看着他们亮晶晶的眼睛，我深深体会到，真正有效的教学不是灌输，而是搭建支架，让学生借助已有经验自主探索——这正契合了维果茨基“最近发展区”理论的核心，在学生已知与未知之间搭建桥梁，让学习自然发生。

动手创作环节，教室里的“小插曲”让这堂课更显生动。有个平时不太爱说话的男孩，拿着剪刀半天没动手，我走过去时，他小声说：“老师，我怕剪坏了。”我没有直接帮他剪，而是拿起一张废纸，和他一起练习剪简单的圆形：“你看，像这样慢慢转着剪，就算有点不圆也没关系，这是属于你的棋子呀。”他试着剪了几下，渐渐放松下来，后来还主动向我展示他做的“太空棋”，棋子是用瓶盖画的小火箭。还有一组孩子因为“谁先画棋盘”争执起来，我没有立刻评判对错，而是问他们：“如果你们是合作做一件礼物，怎么分工才能让大家都开心？”他们愣了一下，很快就商量出“一人画路线，一人画角色，一人做棋子”的分工。这些小细节让我明白，美术课不仅是培养审美和技能，更是培养解决问题的能力和合作意识——教学的本质，就是在这些细微处守护孩子的成长，帮他们建立自信。

作品展示环节，教室里变成了热闹的“下棋乐园”。孩子们捧着自己的作品，主动找同伴下棋，有的还会骄傲地介绍自己的设计：“我的棋要答对数学题才能前进！”“走到这个格子可以获得一朵小红花！”看着他们专注的神情、开心的笑容，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是一幅幅完整的作品，而是孩子们在创作中迸发的想象力，以及在合作、解决问题中收获的成长。有个孩子在下棋时不小心把棋子碰掉了，他没有生气，反而笑着说：“没关系，我再做一个更棒的！”这份对创作的热爱和包容，比任何完美的作品都更有价值。

下课铃响时，还有孩子拉着我的衣角问：“老师，下次我们还能做新的棋吗？”我笑着点头，心里满是温暖。这堂课让我更加坚信，好的美术教学不是追求整齐划一的作品，而是尊重每个孩子的独特性，让他们在艺术创作中感受快乐、收获成长。作为教师，我们需要做的，就是保持一颗童心，用耐心和智慧，为孩子们的想象力搭建舞台，让他们在艺术的世界里自由探索——而每一次这样的教学经历，也让我在与孩子的相处中，重新理解教育的意义，收获属于自己的成长。