冀美版八年级美术下册9.工业设计教学有感.docxVIP

PAGE1

冀美版八年级美术下册9.工业设计教学有感

初次带着八年级学生走进“工业设计”这一课，我心里满是期待又藏着些忐忑。这门课不像素描、色彩那样直观，学生们平日里接触更多的是现成的工业产品，要让他们理解“设计”背后的巧思，还要动手尝试，可不是件容易事。

开课那天，我没有急着讲理论，而是抱了一堆生活里常见的小物件走进教室——歪脖子的马克杯、带USB接口的台灯、可以折叠的小凳子。刚把这些东西摆在讲台上，底下就炸开了锅。“老师，这个杯子怎么是歪的呀？”“这个台灯还能充电，我家也有一个！”听着孩子们叽叽喳喳的提问，我趁机引导：“大家别光顾着看，仔细想想，这些东西为什么要做成这样？和普通的款式比，它们解决了咱们生活里的什么问题？”

有个男生率先举手，指着那个歪脖子马克杯说：“我知道！这样喝水的时候，下巴不用抬那么高，好像更舒服。”我赶紧点头，顺势引出“人性化设计”的概念，还结合了教育学里的“建构主义理论”——让学生从熟悉的事物出发，自己构建对新知识的理解，比直接灌输理论要有效得多。接着，我又拿出两款不同设计的书包，一款背带很细，一款背带又宽又有软垫，让学生们轮流试背感受。“细背带勒得肩膀疼！”“宽背带舒服多了，好像重量分散了。”孩子们你一言我一语，自然而然就明白了“功能与形态统一”的设计原则，这比我在黑板上写满知识点要生动得多。

课堂实践环节，我原本担心学生们会无从下手，毕竟设计需要兼顾创意和实用性。可没想到，他们的想法远比我想象中丰富。有个女生想设计一款“可变形的文具盒”，既能装笔，展开后还能当简易书架，方便在课桌上放课本；还有个男生关注到家里的老人拿东西不方便，想设计一款“带磁吸的拖鞋”，鞋底能吸附在地板上，避免老人走路时滑倒。不过，也有学生遇到了难题，有个孩子想设计“会发光的书包”，却不知道该怎么解决电源和安全问题。这时候，我没有直接告诉他们答案，而是组织小组讨论，让大家互相出主意。有的学生说可以用太阳能板，有的说可以用可充电的锂电池，还有的提醒“发光的地方不能太亮，不然会影响其他同学”。在这个过程中，孩子们不仅学会了合作，还懂得了设计要考虑实际情况，不能只追求新奇，这正是“项目式学习”所倡导的——在解决问题的过程中掌握知识和技能。

课后，有个学生跑过来跟我说：“老师，原来我们身边的每一样东西都有设计师的心血，我以前都没注意过。”听到这句话，我心里特别温暖。其实，工业设计课不只是要教会学生画设计图、做模型，更重要的是培养他们的观察能力和创新思维，让他们学会用“设计的眼光”看待生活，懂得关注身边人的需求。有一次，我在批改作业时，看到一个学生在设计说明里写道：“我设计这款水杯，是因为妈妈总说冬天喝水凉得快，所以我在杯身加了一层保温套，还在杯盖上装了温度显示，这样妈妈就能知道水烫不烫了。”那一刻，我突然觉得，这门课的意义早已超出了美术学科本身，它让孩子们学会了关爱他人，学会了用自己的力量去解决生活中的小问题。

当然，教学过程中也会有遗憾。比如有一次，因为时间有限，我没能让每个学生都充分展示自己的设计作品，有些孩子的创意没能被更多人看到，他们脸上的失落我至今还记得。后来，我调整了教学计划，专门安排了一节“设计成果展示课”，让每个学生都有机会上台介绍自己的作品，还邀请其他班的老师和同学来参观，孩子们的积极性一下子就提上来了。还有一次，有个内向的学生不敢在小组里发言，我发现后，特意找他单独交流，鼓励他把自己的想法说出来，还在课堂上有意给他创造发言的机会。慢慢地，他也变得越来越自信，最后还主动报名参加了学校的创新设计比赛。

回想这门课的教学历程，我深深体会到，好的教学不是单向的知识传递，而是师生之间、生生之间的双向互动与成长。作为老师，我们既要具备专业的学科知识，懂得运用合适的教学方法引导学生，更要关注每个学生的个性和需求，用耐心和爱心陪伴他们成长。工业设计这门课，就像一座桥梁，连接了课堂与生活，连接了创意与现实，也连接了我和学生们的心。未来，我还会继续探索更有趣、更有效的教学方式，希望能让更多孩子爱上设计，爱上生活，用创意点亮自己的未来。