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新高考形势下县域中学数学教学策略探究

摘要：新高考形势下试题呈现出新变化，传统的题海战术已不再适用，针对薄弱县域中学教学现状，提出了高中数学教学策略。

关键词：高考；县域中学；教学策略

2022年高考业已落下帷幕，其中数学无论是甲卷、乙卷，还是新高考卷，试题体现出一是更加注重情境化、真实化的特色，如甲卷8题《梦溪笔谈》中的会圆术、乙卷4题的嫦娥二号等，将所要考察的知识点以真实场景呈现，既考察了学生的阅读能力，也在潜移默化中融入了德育，增强民族自豪感。二是更加注重思维品质的提高，对概念的灵活应用，如甲卷12题比较大小，需要构造函数，利用导数单调性得解，再如乙卷文科第16题需要熟练掌握奇偶性的概念。这些光靠题海战术刷题，已不能解决问题。因此，摒弃题海战术，培养学生核心素养才是取得高分的关键。

一、新高考形势下县域中学教学现状分析

县城中学是高考生源的主力军，县城中学教学好坏直接影响高考成绩。经过不断走访与交流，笔者发现，高中教学主要存在三方面问题，一是学生基础较差，二是教学策略不得当，三是教科研较为薄弱。

学生基础较差，主要体现在：（1）缺乏独立自主学习意识。学生只有在教师布置任务后才去学习，教学前不预习，教学后不及时复习。而预习是学好数学的重要前提，没有预习的教学，势必影响教学效果，导致学生课堂上难以跟上节奏。没有复习，所学知识得不到巩固，根据艾宾浩斯遗忘曲线，知识点很快遗忘。

（2）对初中乃至小学基础知识概念理解不清。现行教材注重教学体系，并将高中部分内容提前在初中甚至小学教材中渗透。比如圆，初中教材考虑到学生尚未学习集合的概念，因此将圆定义为“平面内到定点的距离等于定长的所有点组成的图形”1。该定义与高中圆的定义相差无几，但在授课时，发现学生还是不清楚什么是圆，怎么得到圆，也就造成了高中圆概念理解的困难。

教学策略不得当，主要体现在：（1）教学进度快。为应对不同联考教学进度，脱离实际情况，紧赶教学进度。为此，教师不得不采取填鸭式教学，并大量印制

1参见上海科学技术出版社《数学九年级下册》

试卷，依靠题海战术提高成绩，让授课沦为讲题，导致学生没能真正掌握知识概念；而过多的作业导致学生睡眠不足，听课效率更加低下，甚至产生厌学情绪。（2）智慧教学沦为摆设。智慧教学[1]是随着信息技术的发展并根据相应教育学理论提出的产物，借助多媒体等工具，能够有效增强师生间互动，借助大数据平台，能够分析学生学习情况，因而智慧教学可提高学生学习兴趣，并实现精准教学。尽管学校配备智慧超脑，学生配备平板，但使用情况不尽相同。语文、英语等偏文科目多将智慧课堂当作播放PPT的工具，数学等科目用得不多，由此缺乏师生间更深层次的互动，减少了教学的趣味性、针对性。

教科研较为薄弱，主要体现在：（1）缺少对课程教学深度研究。尽管公开课开设较多，教师听评课场次多，但每次课程结束后的讨论沦为形式，对课程的亮点、缺点缺乏较为深入的讨论，很少能为他人的教学提供有益之处。（2）缺少对课程改革、命题规律的研究。课程标准是教学的重要依据，但鲜有教师认真琢磨研读课程标准，对教材编写体系、编写理念等置之不顾，而重在讲题，针对新高考形势，学生没有掌握知识本质，势必影响教学效果。

二、新高考形势下县域教学策略探究

针对县域中学教学现状，提出以下几条教学策略。

回归教学本质，注重基础概念

深刻理解概念内涵与外延

概念是高中数学教学的核心。只有学生真正理解了概念，无论怎么考，都能够灵活运用，积极应对，考出理想的成绩。概念不清，则思维混乱，生搬硬套，解决不了问题。数学概念的理解[2]，不应仅局限于概念本身，而应深刻理解概念的内涵与外延，灵活运用。概念的内涵体现出了概念的本质，是解题的命门；概念的外延则体现出了适用范围，对于某些复杂问题，能够起到提示作用。

注重考察学生对基本概念，基本定理等基础知识的理解是2022年高考数学试卷的突出特征。这也充分体现了新课程标准提出的数学课程应具有基础性的特点。因此授课时，注意突出概念的核心点，“捅破”概念这层“窗户纸”，让学生

看到“窗外”的风景。如2022年高考乙卷文科第16题，已知f(x)=lna+1 +b

1-x

为奇函数，求参数a与b。对于本道题，学生如果能正确理解奇（偶）函数的概念，掌握函数的定义域关于原点对称，即可求出参数a，紧接着运用奇函数的结论f(0)

=0，即可求出参数b。如果概念不清则会毫无头绪，加大计算量，很难得出正确结论。再如2022年高考乙卷理科第5题，知道抛物线上的点与焦点的距离，可转化为点到准线的距离，从而求得动点的横坐标，从而得到答案。再如2022年北京卷21题，给出了连续可表数列概念，学生只要依据概念直接验证即可，不成立则可举反