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信息技术在高中数学学科中的应用

摘要：信息技术的迅速发展对开展数学教学内容提供了丰富的资源，产生了重要的影响。数学教师使用信息技术教学对提高课堂教学效果，创设信息化教学环境占重要地位。

关键词：信息技术，信息化教学，数学软件

正文

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》基本理念的第三条：把握数学本质，启发思考，改进教学[1]。这里还要指出，注重信息技术与高中数学课程的更加深度化融合，提高数学教学的实效性[1]。数学学科核心素养内容包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学空间和数据分析[1]。数据分析可以帮助我们分析或研究各种复杂的随机现象过程的一个重要数学技术，又是在当前大数据计算机时代框架体系下进行数学应用的最主要的科学方法，也是目前“互联网+”相关学科领域内使用的一种最主要的应用数学方法，目前数据分析方法可以解决许多我们所关注的科学、技术、工程和关心现代社会生活需求涵盖的日常生活的各个方面的问题。

信息技术已经逐渐是教师课堂辅助教学活动和学生开展日常课外学习教育的一种重要辅助教学活动手段，为教师教学和学生学习提供了丰富的优质资源，使得课堂教学内容生动有趣，形象直观。2022年7月28日，教育部信息技术与资源发展中心举行“央馆虚拟试验”总结培训会中，在教师虚拟试验教学课例分享中也体现了信息技术对于教学的重要性。《声音的特征》这节特例在最后的教学评价和反思

中，指出来信息技术对本节课的教学内容上的支持：一化静为动，央馆虚拟实验突破重难点，二平板交互提升课堂品质，三教学助手实现媒体资源无缝切换。教师善于使用信息技术，与课堂教学内容深度融合，提高教学质量，同时发展学生的核心素养。

利用信息技术绘制函数图象

数学学科的教学内容离不开函数。研究函数有时候借助它的图象可以很好地抓住它的一些性质，有助于解决问题。函数图象研究是促进我们系统地研究函数性质特征和便于进一步准确理解其函数概念的一个重要有效手段。可以利用计算机信息技术强大精确的数学作图运算功能以及对计算机对复杂函数图象特征和局部数据动态变化的分析计算功能，例如进行函数图象特征的实时动态直观演示，分析制约其图象变化的关键控制因素，图象的实时局部动态放大和缩小分析等，有利于方便我们深入观察函数在其定义域内的动态的图象整体参数变化情况，从而获得大量关于函数特点的信息[2]。利用计算机软件可以便捷、迅速地绘制各种函数图象。常用的数学画图软件：GeoGebra和几何画板等。人民教育出版社普通高中教科书A版《数学》必修第一册第一百二十页给出了利用信息技术来探究指数函数的例子。抓住信息技术对于学习数学、研究数学有着非常重要的影响，使它能成为学生分析数学问题，解决数学问题的有力工具。

利用信息技术理解立体图形

立体几何在整个高中数学体系中始终占有极其重要的地位。立体几何是研究三维现实世界中物体表面的基本形状、大小分布与位置关

系变化规律的一个重要数学分支。我们必须知道，立体图形主要是通过由一些复杂现实物体抽象加工而成的。通过进行直观视觉感知、操作与确认、推理分析论证及数值度量计算，是当前我们认识抽象立体图形的一种基本方法[3]。由一个整体延伸到其局部，由其局部扩大到其整体，是正确认识立体空间图形规律的一个有效地途径手段和认知方法。学习空间立体几何要求学生多要注意观察，并且很善于开展空间想象。利用图形计算机软件直接呈现三维空间几何体，可以用来帮助高中生进一步认识各种空间几何体图形的三维结构特征，为其理解知识和准确掌握立体图形的几何性质变化规律（包括证明）等提供视觉直观感知，有助于学生建立空间观念。

利用祖暅原理推导柱体和锥体的体积的过程中，可借助计算机信息技术，动态展示柱体的分割过程，从而帮助学生理解三棱柱可分割成三个体积相等的三棱锥。[3]这一动态分割过程，直观，形象，突破理

解难点。

利用信息技术认识圆锥曲线

20世纪以来，计算机迅速发展。计算机技术的飞速发展与中国许多老一辈数学家们（尤其是以吴文俊为首的一批中国数学家）的刻苦努力，大约在1976年末与1977年春之间，终于真正实现了几何定理机器证明的梦想。提出用计算机证明几何定理的“吴方法”，被普遍认为是当今自动推理领域研究的先驱性工作[3]（有关坐标法与数字机械化可参阅人教版普通高中数学选择性必修第一册第八十九页阅读与思考）。

在高中平面解析几何中，引言部分告诉我们教师课堂上可以借助行星运行轨道、抛物运动轨迹，使每个学生初步地了解圆锥曲线的数学背景与数学应用，并以此结合一个具体应用情境清晰生动的描述这些图形的主要几何特征与问题[4]。高中数学课程标准中建议，教师更应该注重充分发挥数学信息技术的积极作用，利用多种计算机软件向学生一一演示方程中各个参数的变化