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2022年安徽省中小学教育教学论文

信息时代高中生媒介素养研究初探

摘要：在信息时代，新媒体深度影响着高中生的学习生活和精神思想，进而成为他们建立价值观和世界观的重要因素。本文立足于信息时代大背景，分析了目前高中生媒介素养存在的不足，探讨高中生媒介素养的提升策略，以便促进高中生语文核心素养的完善。

关键词：信息时代 高中生 媒介素养

引 言：《普通高中语文课程标准》将“跨媒介阅读与交流”列入高中语文十八个学习任务群中，[1]内容同时覆盖必修课、选择性必修和选修课三类课程，这反映出语文课程与时俱进，日益重视语言文字应用的新问题，以及跨媒介应用的新趋势。媒介素养是高中生语文核心素养的重要组成部分，为了落实新课标精神，适应新教材的教学要求，高中生媒介素养的涵育和提升势在必行。

一、认识信息时代背景

当下，手机、互联网、计算机等信息技术日新月异，多媒体、自媒体、融合网络方兴未艾。在今天这个信息时代，我们靠信息认识世界，形成自己的价值判断，付诸行动。

信息是被建构的，我们所见的信息，并不等同于真实世界。如果我们对所见的信息毫不反思地接受，我们自身，也就被信息建构了。国内，疫情从爆发到稳定，继而国外疫情爆发，疾病传播成为关注焦点。俄乌战争、佩洛西窜台等话题，都是朋友圈、网络上讨论的热点。针对各种对事实的理解、对问题的争论，笔者认为有必要让高中生认识到，当下这样一个相对特殊的年份，它放大了信息质量不高的消极程度，而且这种消极影响是全球化的。这种信息质量不高的现实，同时放大了个人的认知偏差。

新时代的高中生，要想规避信息时代的上述消极影响，必须具备过硬的媒介素养。何谓媒介素养？媒介素养指的是运用和理解媒体资讯所必须的基本知识、能力和技艺；人们在应对媒体的不同信息时的筛选、理解、评估、创新与制作能力以及思辨性回应能力。

如果一个人缺乏必要的媒介素养，他对当下的很多事实就会产生错误的认知，造成判断和行为的偏离，加剧人与人之间、人群与人群之间，甚至国家与国家之间的冲突。研究媒介传播的专家尼尔·波兹曼曾经指出：人们现在也许正被所热爱的碎片化资

讯毁掉了。单纯好玩的科普故事，让人们在得到快乐的同时又觉得自己似乎什么也没有

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学到。网络上的只言片语，常使得人们斗胆敢于对真相不明的事妄加评论……阅读与理解看似简化了，然而事实上却是人们把资讯当作了知识，把泛泛浏览当作了思考，把被动接受当作了掌握。而这种看似单纯的学习却只是让人们习惯于快餐化、碎片化的内容，而渐渐没有了独立思考甚至是静下心来翻阅长篇作品的能力，让我们在不自知的状态下变成了不能深入思考的资讯储存器。[2]

当代高中生是新兴媒体受众规模偏大的一个人群，而互联网、手机等媒体将对他们的学习生活、思维方式形成巨大影响。拥有完备的新媒体素养已经成为了信息时代高中生所必须的重要素质，高中学生媒介素养的好坏不仅影响他们的身心健康发展，更是影响着新媒体的可持续发展。

二、了解高中生媒介素养存在的不足

中国传媒大学传播研究所教授、媒介教育研究中心主任张开曾经说过：新兴媒体赋予年轻人独立学习、表达、交流的能力，但与媒体科技的发达和产生的深远影响相比，他们对媒体和资讯的理解和分辨能力还存在很大欠缺，总体而言，中国年轻人的媒介素养亟待提高。

具体来说，目前高中生媒介素养存在以下问题：

1、自控力差，对网络、手机等媒介过度依赖。

有关研究数据表明，高中生每次上网、使用手机时间大于三小时的占百分之六十九，超过五小时的占百分之三十一。由此可见，许多学生日常耗费在网络上的时间是较多的，甚至存在过度的情况，从而体现出自制力较差，对手机、电脑等媒介过度依赖的情况。新兴媒体在信息传播中由于注重眼球经济和高频度注意力，多选择小视频、音乐、

彩图等信息传播方式，这导致高中生容易形成碎片化阅读行为和猎奇心态，加之高中生对手机、互联网等媒体的过分依赖，非常容易产生心浮气躁的学习状态，进而导致逻辑思维和深度分析能力不断被弱化。

2、辨别力弱，对信息缺少安全防范意识。

长期以来，传统媒体偏重于正向传播、教育灌输，导致民众对媒体传播的内容缺乏应有的警惕性，而习惯于灌输式教育，被动接收媒体带来的资讯，不懂得自主地分析判断。高中生尤其如此。

相关的研究数据表明，仅有百分之二十八点九的高中生会自主过滤媒体信息，反思和检验其真实性。百分之七十一点一的高中学生没有主动过滤媒体信息的意识，他们对

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个人信息防护不太留意。由此可见，这些学生安全防范意识相对淡薄，对媒体的海量信息识别能力偏低。

近些年来，在刷单返利、“杀猪盘”、假冒的电商物流服务、网络游戏虚拟交易等电信及网络欺诈形式中，都有高中学生上当受骗的例子。诈骗分子手法变幻无穷，花样翻新，再加上高中学生的防范能力较差，对