星同步课堂中卫星班教师协同教学的调查研究.docxVIP

卫星同步课堂中卫星班教师协同教学的

调查研究

摘要 卫星同步课堂是应用现代信息技术和卫星通信技术，通过远程直播教学的方法让更多的学生享受优质教育的一种教学模式。本文以安徽淮南W中学为例，研究在同步课堂教学中卫星班教师协同教学中存在的问题，并提出解决问题的策略。

关键词 同步课堂 协同教学 卫星班教师

引言 我校与合肥六中构建“合肥六中联校”，采用卫星同步课堂教学模式进行教学。为提高同步课堂教学效率，成立课题小组并申报课题进行相关研究。有关同步课堂教学论文较多，有关卫星班教师的协同教学方面研究论文极少。针对我校卫星班教师协同教学存在问题，通过对师生访谈和问卷调查，发现卫星班教师在同步课堂教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。进而提高我校卫星班的教学质量，也为兄弟学校教学质量的提高提供帮助。

卫星同步课堂是应用现代信息技术和卫星通信技术，通过远程直播教学的方法让更多的学生享受优质教育的一种教学模式。安徽省合肥第六中学与省内教学质量相对薄弱的学校共同组成建构“合肥六中联校”，联校间采用同步课堂教学模式，即合肥六中的课堂实时传送到各合作学校的卫星班。卫星同步课堂教学采用“双师制”和“六同教学”。“双师制”即合肥六中任课教师为主讲教师（本部教师或前端教师）和合作学校“卫星班”的任课教师（卫星班教师或远端教师）。“六同教学”是指合肥六中和合作学校实行同教材、同课表、同备课、同考核、同作息、同管理的教学模式。

一、协同教学

本文研究的协同教学是指卫星同步课堂中合肥六中主讲教师和卫星班教师共同计划，协调配合完成的学科教学。主要从课前协同、课中协同和课后协同三个方面进行研究。课前协同主要是卫星班教师如何与合肥六中主讲教师在课前备课，教学设计等方面进行协作，卫星班教师在备课方面负责什么工作是等；课中协同是指在卫星同步课堂教学中由合肥六中主讲教师和卫星班教师共

同配合同时开展课堂教学活动，进行课堂教学。课后协同主要指卫星班教师在卫星同步课堂教学后如何据学生具体情况进行查漏补缺，作业处理学业评价等。

二、卫星班教师在协同教学中存在的问题

课前协同教学——卫星班教师教学协同效率低下

卫星班教师除课前一般备课外，还要同前端主讲教师远程网络集体备课。然后据集体备课前端主讲教师提供的教学设计，教学思路和探讨结果等，卫星班教师进行二次备课。据调查结果显示：淮南W中学参与备课的教师比例90.3%。在备课时对主讲教师的教学设计、备课内容等几乎不提出意见或建议，对不适应本校学情的设计不能有效的干预，不积极参与备课过程。部分访谈的教师认为：远程网络集体备课一周一次且每次时间短暂，卫星班教师所起作用极少，教学协同效率低下。调查的所有教师认为：主讲教师在授课前给卫星班教师提供学科教学进度，公布教学计划等，但不提供教学设计、备课大纲以及课件等相关资料，这为淮南W中学卫星班教师在网上备课的基础上进行二次备课增加了难度，同样也为淮南W中学卫星班教师课中协同教学增加了难度。

课中协同教学存在的问题

在课中协同中，主要从淮南W中学卫星班教师在卫星同步课堂中的角色定位、与合肥六中教师的课堂教学配合形式以及课堂教学现状等方面进行研究。

⑴教师定位不明确，协同教学意识不够。

卫星同步课堂对淮南W中学来讲是全新的教学模式，课堂教学形式发生了巨变，卫星班教师的身份也随之发生了变化。课堂不再由其进行主讲，而是合肥六中教师主讲，通过卫星直播的形式传递到卫星班。卫星班教师难以适应身份变化，不能给自己恰当定位。访谈中发现：有的卫星班教师不太明确自己在课堂教学过程中应该发挥什么作用，如何发挥作用，承担什么工作，如何做好工作，对于角色改变带来的工作与功能变化不清楚。“在同步课堂教学中，您扮演什么角色？（可多选）A 主导者B辅导者C监督者D引路人E纪律委员F学习者G其他”。这项调查中选择A主导者的只占8.84%。淮南W中学卫星班教师更多的认为主讲教师承担了课堂教学的主要任务，而自己只是依据本班

学生的听课情况进行查缺补漏，不是把自己看作课堂教学的主导者而是辅助者，是课堂纪律的维持者。调查结果发现：有50.33%的教师认为在课堂教学中的参与感不够，不能意识到无论角色怎么变化，教师在课堂教学中始终处于主

导地位；有的教师甚至认为自己只是课堂的“纪律委员”、“学习委员”、“跟班”或“电教员”等；认为自己在课堂教学中的贡献不足，是同步课堂教学的学习者、观察者。协同教学的意识不够。

⑵卫星同步课堂教学起点高、难度大、节奏快、容量多，协同教学困难课堂教学内容多少、速度快慢、难度高低随学生的学习基础不同而不同。

合肥六中的学生的学习基础好，知识面广，学习能力很强，自律性强，教学往往以超过课程标准的难度进行，平时作业与考试题的难度往往超过