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人美版高三美术选择性必修5《金属工艺——锻造的神奇力量》教学有感

走进高三美术课堂，当金属工艺——锻造这一课题呈现在学生面前时，我能清晰感受到他们眼中最初的好奇与一丝怯意。毕竟，对于习惯了画笔和颜料的学生来说，与铁锤、铁砧、金属坯料打交道是全新的体验，这份陌生感既是教学的挑战，也是激发他们探索欲的契机。

开课之初，我没有急于讲解锻造的技法步骤，而是先带着学生触摸不同质地的金属材料，从冰冷坚硬的铁块到经过锻造后略带温润质感的金属饰品，让他们在触觉体验中建立对“金属”的直观认知。我还播放了一段传统铁匠锻造铁器的视频，视频里铁匠师傅挥舞铁锤时的专注、金属在烈焰中逐渐改变形态的神奇，瞬间抓住了学生的注意力。有个学生小声感叹：“原来一块普通的铁，能变成这么多有用的东西。”听到这话，我知道第一步的情境创设成功了，这正是建构主义学习理论中强调的“让学生在真实或模拟的情境中主动建构知识”，比起单纯的理论讲解，这样的导入更能让学生主动开启对“锻造”的探索之旅。

在示范环节，我没有选择复杂的锻造作品，而是从最基础的“金属片塑形”开始。当我拿起铁锤，在铁砧上轻轻敲击金属片，看着它慢慢弯曲、变形，学生们的目光紧紧跟随着我的动作。“老师，您敲击的力度和角度怎么把握呀？”一个戴眼镜的女生举手问道。我没有直接给出答案，而是把铁锤和金属坯料递到她手中，让她先尝试轻轻敲击。“你感受一下，当力度稍大时，金属的变形幅度有什么变化？角度不同，塑形的方向又会怎样？”在我的引导下，她慢慢摸索，其他学生也纷纷围过来，有的还拿起手机记录下尝试的过程。这种“做中学”的方式，正是杜威实用主义教育理论的体现，让学生在亲身体验中发现问题、解决问题，远比被动接受知识更有效。

不过，教学过程中也并非一帆风顺。有个男生在锻造小挂件时，因为用力过猛，金属坯料出现了裂痕，他顿时有些沮丧，把铁锤往桌上一放，小声说：“算了，我肯定做不好。”看到这一幕，我走过去，拿起他的作品，笑着说：“你看，虽然这里出现了裂痕，但你之前塑形的弧度很流畅，这说明你对角度的把握很到位呀。其实，锻造过程中出现小失误很正常，就像我们画画时也会有修改的过程，关键是怎么把这些小失误转化为作品的独特之处。你想想，能不能利用这个裂痕，做一个不一样的设计呢？”他听了我的话，眼睛慢慢亮了起来，拿起作品仔细观察，过了一会儿说：“老师，我能不能在裂痕处锻造出一朵小花，把裂痕遮住，还能让作品更有特色？”我点点头，鼓励他大胆尝试。最终，他的作品不仅解决了裂痕问题，还因为独特的设计成为了课堂上的优秀作品。这件事让我明白，作为教师，不仅要传授知识和技能，更要关注学生的情感体验，用鼓励和引导帮助他们建立信心，培养他们面对困难时的创造力和韧性。

课程接近尾声时，学生们纷纷展示自己的作品，有小巧的金属吊坠，有造型别致的书签，还有充满创意的小摆件。看着他们脸上洋溢的自豪与喜悦，我内心也充满了成就感。有个学生拿着自己的作品对我说：“老师，以前我总觉得美术就是画画，没想到亲手锻造金属也这么有意思，当看到一块普通的金属在自己手中变成喜欢的样子时，那种感觉太奇妙了。”这番话让我更加坚定了开展工艺教学的意义，它不仅拓展了学生的美术视野，还让他们在实践中体会到了美术与生活的紧密联系，培养了他们的动手能力和创新思维。

这堂金属工艺课，不仅是一次教学活动，更是我与学生共同成长的过程。在未来的教学中，我会继续探索更多贴近学生生活、激发学生兴趣的教学方法，让美术课堂更加生动有趣，让学生在感受艺术魅力的同时，收获更多成长与快乐。我也会不断反思教学中的不足，不断优化教学过程，用更专业、更有温度的教学，陪伴学生在美术的世界里尽情探索，感受艺术带来的无限可能。