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新课标视域下《平方差公式》教学设计的思考

摘要：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识和整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性.本文从卜以楼老师的“式结构”科学出发，以新课程标准为依据，以知识的生长为明线，以学生的思维发展为暗线，以《平方差公式》教学设计为依

托，探究如何在培养学生的四基四能的基础上融合数学核心素养.旨在为合理进行初中数学教学设计提供借鉴和参考.

关键词：教学设计，生长点，延伸点，课程标准，数学核心素养

数学是一种系统、结构和模型，这其中结构又尤为重要。苏步青数学教育奖获得者卜以楼老师认为代数是研究“式结构”的科学，代数就是数与式的结构进行合理、科学、有效的运算与推理，生长出新的结构和新的结论。基于对卜以楼老师观点的理解，从实际教学内容出发，结合2022版义务教育课程标准（以下称新课标）倡导的核心素养导向、计算教学的整体性和代数推理等理念，笔者以北师大版《平方差公式》（第一课时）的教学设计有了一些思考，现剖析如下：

一、从知识的生长点出发 引出新知

新课标倡导的单元整体设计，体现了数学知识之间的内在联系，以及学习内容与核心素养表现的关联。这在2011版课标里也可以找到相关阐述：数学知识的教学，要注重知识“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识和整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性.

平方差公式的本质是特殊的多项式乘法运算法则，本节课的主旨是在延续前面刚学习的多项式乘法的一般运算法则的基础上，探究一种具有特殊结构的多项式乘法运算规律，这是从一般到特殊的认知过程。从教材的编排结构看，本节课是在学习了用字母表示数、整式的加减法运算后，整式乘法运算的延续，它和完全平方公式都属于多项式乘法的下位知识，它们都是整式乘法的特

殊形式，属于代数运算方法的教学.

基于以上分析，本节课的导入选择从刚学习过的多项式乘法开始，力求引导学生从知识的生长点出发，感受知识的来源.所以，环节一设置了三个问题，通过复习回顾,引入新知.

回顾多项式乘多项式法则：

多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加.

字母表示：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd（展示运用法则一项一项乘的过程）

计算：

（a+b）（a-2b）=a2-2ab+ab-2b2=a2-ab-2b2（合并同类项）

计算下列各题：

（1）（x+2）（x-2） （2）（1+3a）（1-3a） （3）（x+5y）（x-5y） （4）

（2y+z）（2y-z）

设计思考：新课标指出，一方面要了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，另一方面要强化对数学本质的理解，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构.本环节从平方差公式的知识源头出发，引出要探究的新知，把平方差公式的种子埋在整式乘法运算结构里，把知识建构在整个整式运算体系里.在寻找新旧知识联系的同时，注重了代数教学的符号意识和运算技能的培养，指向数学核心素养.

二、从知识的延伸点发现 提出问题

章建跃博士指出：公式、法则的教学要在“如何使学生想得到”上下功

夫，力争通过问题情境促使学生实现自主发现.在探究平方差公式这个环节，笔者力图通过数学内部情境间的联系——通过（a+b）（a-2b）及（x+2）（x-2）等算式结果的不同，发现并提出问题，使学生有“想得到”的冲动，进而展开探究。所以，环节二力图通过问题引导，使学生在对比中发现问题、提出问题、分析问题.

问题设计：联系多项式乘法法则和复习环节中的计算题，你有什么新的发

现吗？针对你的发现，你能提出什么问题？

引导学生观察回顾2中的算式（a+b）（a-2b），发现结果为三项.

提出猜想：两个二项式相乘，结果的项数可能是三项.

继续观察3中四个算式：学生基于前面的经验迁移，很容易得出类似的猜想：两个二项式相乘，结果的项数可能是两项.

引导学生提出问题：都是两个二项式相乘，为什么结果有的四项，有的三项，有的两项？什么样的两个二项式相乘结果为两项呢？

学生会继续观察上面的乘法算式：

2中的算式（a+b）（a-2b）：第一个多项式的第一项a和第二个多项式的第二项-2b相乘的结果-2ab，第一个多项式的第二项b和第二个多项式的第一项a相乘的结果ab,两次相乘的单项式里都只含有字母a、b,且字母a、b的指数均为1，为同类项，可以合并为一项.

结合计算过程易发现3中四题的多项式乘法中，因式也都是两项，但两项中都有一对相同项、一对相反项（学生表达不准确，教师可以及时引导），这样当相同的两项分别和相反的两项相乘时，就会