鲁教版八年级美术上册第1课剪纸教学有感.docxVIP

PAGE1

鲁教版八年级美术上册第1课剪纸教学有感

第一次带着鲁教版八年级美术上册的剪纸课走进教室时，我手里攥着的不只是教案，还有一沓裁好的红纸。课前特意把剪刀磨得更锋利些，又在每个刀尖处缠了小段棉线——这是去年教低年级剪纸时总结的小技巧，既能避免学生不小心划伤手，红色棉线和红纸搭配着也好看，能悄悄拉近距离。

上课铃响后，我没急着讲理论，而是先捏着一张红纸站在讲台前，指尖转动间，三两下剪出一只歪脑袋的小兔子。教室里瞬间安静下来，后排两个总爱交头接耳的男生甚至探着身子往前凑。我把小兔子贴在黑板上，问他们：“有没有人发现，这只兔子的耳朵和咱们平时画的不一样？”一个扎马尾的女生举手说：“它的耳朵是连在一起的，没有断开！”我顺势引出剪纸“千刻不落、万剪不断”的基本特点，比直接念课本上的定义要生动得多，这大概就是杜威“做中学”理论里说的，让学生在直观体验中主动发现知识吧。

接下来分发材料时，我特意留意了坐在窗边的男生小宇。他上节课美术作业只画了几笔，眼神总有些游离。我递给他一张正方形红纸，轻声说：“先试着剪个简单的图形，比如你最喜欢的篮球，剪坏了也没关系，老师这里还有很多红纸。”之前读苏霍姆林斯基的教育著作时，他提到“要让每个学生都能在自己的活动中找到乐趣”，对于可能对美术没那么自信的学生，降低起点、给予包容，比要求他们一开始就剪出复杂纹样更重要。

课堂进行到一半，有学生举手问：“老师，我想剪我奶奶家的老房子，但是窗户上的花纹好复杂，我剪不好怎么办？”我没有直接教他怎么剪，而是把他的问题抛给全班：“大家有没有遇到过想剪的东西太复杂，不知道从哪里下手的情况？”不少学生点头。我接着说：“其实咱们可以把复杂的东西拆成简单的部分，比如老房子的屋顶是三角形，墙是长方形，窗户上的花纹可以先剪简单的直线或者曲线，慢慢组合起来。”这种引导学生自己思考解决办法的方式，符合建构主义教学理论中“学生是知识的主动建构者”的理念，而且当学生自己找到解决问题的方法时，那种成就感是老师直接教给答案无法比拟的。

快下课的时候，学生们纷纷把自己的作品拿过来展示。小宇真的剪了一个篮球，虽然边缘有些不平整，但他眼里闪着我之前没见过的光。还有那个想剪老房子的学生，虽然没完全剪完，但屋顶和墙壁已经有模有样了。我把这些作品一张张贴在教室后面的展示墙上，告诉他们：“这些剪纸可能不是最完美的，但每一张都藏着你们的想法和努力，这就是最珍贵的。”

下课铃响了，还有学生围着我问下次美术课能不能再剪剪纸。走在回办公室的路上，我想起刚备课的时候，还担心八年级的学生会觉得剪纸太“老气”，不感兴趣。但实际教学中才发现，只要用对方法，把知识点融入到他们能感知、能参与的活动里，传统艺术也能在他们心里种下兴趣的种子。而且在和学生们一起探索剪纸的过程中，我也收获了很多——比如小宇的改变让我更明白包容和鼓励的力量，学生们提出的问题也让我不断反思自己的教学方法。

其实美术教学从来不是单向的知识传递，更像是师生之间的一场双向奔赴。我们带着专业的教学理念和方法走进课堂，而学生们用他们的好奇心、创造力，还有那些不经意间的小举动，让我们对教学有了更鲜活、更深刻的理解。这堂剪纸课结束了，但它带给我的思考，会一直陪着我继续走在美术教学的路上。