Unit 4 Reading Plus 教学设计（2025-2026学年人教版七年级英语上册）.docxVIP

Unit4ReadingPlus教学设计（2025-2026学年人教版七年级英语上册）

一、教材分析

本课时为人教版七年级英语上册Unit4的ReadingPlus拓展阅读课，承接单元核心话题“Where’smyschoolbag?”，聚焦物品位置询问与描述的语境拓展。教材选取的阅读材料围绕校园或家庭场景中多个物品的位置关联展开，在巩固基础句型“Whereis/are...?It’s/They’re...”的基础上，新增“underthechairnexttothedesk”等方位短语的叠加使用，同时渗透“Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn’t.”的存在句型初步感知。

从新课标要求来看，本课时属于“人与自我”范畴下的校园生活主题，旨在通过阅读训练培养学生获取物品位置信息、梳理场景逻辑的能力，为后续进行简单的方位描述写作奠定基础。材料语言难度贴合七年级学生认知水平，词汇以单元核心名词和方位介词为主，句型结构重复度较高，便于学生通过语境理解和模仿运用，同时阅读文本中隐含的“整理物品、规范摆放”的生活理念，也为情感态度价值观的渗透提供了载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确认读并理解阅读材料中的核心词汇，包括“sofa,shelf,cupboard,beside,between,among”等；熟练掌握方位介词短语的叠加用法，如“ontheshelfabovethedesk”“betweenthesofaandthewindow”；能读懂阅读文本的主旨大意，理清文本描述的场景（如客厅、书房、教室）及对应场景中的物品分布关系；能准确找出文本中描述物品位置的关键句，并明确不同句型的适用场景。

（二）应用实践

能够运用所学核心词汇和句型，模仿阅读文本的结构，对给定场景（如自己的卧室、班级储物柜区域）中的物品位置进行简单描述；能完成基于阅读材料的信息提取任务，如根据文本内容匹配物品与对应位置、补全场景示意图的物品标注；能参与小组合作活动，通过问答形式交流物品位置信息，实现句型的口头运用与互动反馈。

（三）迁移创新

能够结合生活实际场景，自主运用所学语言知识解决“向他人介绍自己房间的物品摆放”“帮同学寻找丢失的学习用品并描述位置”等真实问题；能在阅读文本隐含的“整理物品”理念启发下，主动梳理自身生活空间的物品摆放，并用英语简单规划合理的摆放方案；能尝试在描述中加入简单的情感表达，如“Ilikemydeskbecausemybooksareonitandeasytoget.”，实现语言运用的个性化与生活化。

三、重点难点

（一）教学重点

核心词汇“shelf,between,beside”及方位短语叠加结构的理解与运用；阅读文本中物品位置信息的准确提取与梳理；“Whereis/are...?It’s/They’re...”“Isthere...?”句型在阅读和口头交流中的熟练运用。

（二）教学难点

方位介词“between”与“among”、“beside”与“nextto”的用法辨析；多个方位短语叠加时的语序排列规则；在真实场景中灵活运用所学语言解决实际问题，实现从“模仿”到“创新”的过渡。

四、课堂导入

采用“情境激趣+旧知唤醒”的导入方式。首先，教师展示一张凌乱的教室照片，提问学生：“Lookatthisclassroom.Whatdoyouthinkofit?CanyoufindtheEnglishbook?Whereisit?”引导学生运用单元已学句型尝试回答，唤醒对物品位置询问与描述的旧知储备。随后，教师呈现一张整理整齐的书房照片，对比提问：“Nowlookatthisstudy.It’stidy.Therearemanybooksandpenshere.Doyouwanttoknowwheretheyare?Todaywe’llreadapassageabouttidyroomsandfindoutthepositionsofthethings.”自然引出本节课阅读主题，同时通过对比渗透“整理物品”的生活习惯理念。最后，教师板书核心话题“FindingThingsinTidyRooms”，并快速认读本节课需用到的3个核心词汇“shelf,beside,between”，为阅读铺垫词汇基础。

五、探究新知

（一）预读感知，梳理场景

教师发放阅读材料，引导学生进行快速阅读，完成“场景匹配”任务：让学生找出文本中提到的场景名称（如livingroom,s