聚焦“四路径”，在项目活动中助推深度学习.docVIP

PAGE

PAGE1

聚焦“四路径”，在项目活动中助推深度学习

【摘要】项目化学习是幼儿在一段时间内对自己感兴趣的、真实的问题进行持续深入的探索，创造性地解决问题的一种综合实践活动，是促进幼儿深度学习的良好载体。它具有连贯性，并呈螺旋式上升的态势，聚焦“深度学习”，本文以中班项目活动“小小配送员”为例，采用问题驱动——讨论学习——实践操作——分享评价四级路径为核心，搭建有效支架，催化经验生长，助推幼儿在项目活动中持续探索，逐渐走向深度学习。

【关键词】项目活动；深度学习；持续探究

幼儿的深度学习不是知识内容的加深加难，而是基于问题合作探究、迁移经验，最终解决问题的有意义的学习过程。我园以项目化活动的开展为支点，旨在为幼儿提供充足的探究时间和空间，建立幼儿与社会生活的紧密联系，从而支持幼儿的深度学习。在项目化活动“小小配送员”中，基于幼儿的兴趣和真实的问题情境以问题驱动、讨论学习、实践操作、分享评价为核心，开展一系列连续性、不断深入的探究活动，从而推动幼儿认知经验的架构、实践探究能力螺旋式上升，为幼儿深度学习的发生创造支持性的条件。

一、问题驱动，循次渐进，引发思考

问题是幼儿参与项目活动的源头，也是推动项目活动深入发展的动力因素。问题可以驱动幼儿开启项目活动探究，并且作为每一阶段的探究起点不断促进项目活动螺旋往复上升发展，引发幼儿进行深度思考。例如：点数组的幼儿在实践中不断发现问题，教师要不断追随幼儿的问题，梳理幼儿的言语、行为，以问题为任务驱动来推进项目探究（见表1）。

表1：

表1：“小小配送员”的问题解决表

分析：问题的提出，驱动着幼儿改进原有记录方式。从“怎送点心不混乱?”到“如何能将一周的人数清晰完整呈现?”问题难度的逐步提升带动了幼儿学习能力与思维水平的不断提升。在这过程中，幼儿间会逐渐出现学习差异，教师要善用同伴的力量，在同伴的相互学习中，促进每个幼儿自身最近发展区的深度学习。

二、解密样态，翻转学习，经验延展

翻转学习是以幼儿为主体在学习中通过思考，自我探寻出答案，不断丰富自身理论和实的学习形式。它可以是全体幼儿参与的团体讨论，可以是以项目小组为单位的小组讨论，也可以是以学习急需用到的新知识、新经验为目的的集体学习等。幼儿将遇到的问题通过多种形式抛出，在互动、探讨中形成解决问题方案，达到师幼间及同伴间问题共享，拓展经验深度。

（一）聚焦圆圈型样态讨论明问题

圆圈型指向的是围桌式的团体讨论，可采用头脑风暴的形式，给予每个幼儿自由表达的机会，充分发挥团队的力量，对问题进行分析，提出解决问题设想。项目开展前期，教师可以通过组织团体讨论、与幼儿互动等来搜集项目资源，逐步架构项目课程网络图，将零散、不成熟的想法汇聚成系统、全面的项目课程网络图；项目开展中期，可通过团体讨论进行成功经验分享或探讨，以达成共识推动项目深入开展；项目结束时，也可通过团体讨论来共同商量结束方式，如何展现项目课程成果等。

【案例1】头脑风暴——解决项目各阶段问题

“小小配送员”项目开展前期，为支持幼儿主动获得相关经验，教师充分发挥幼儿的主观能动性，以头脑风暴的形式组织全体孩子开展了团体讨论。经过讨论，孩子们将项目分成了点数组、运送组和设计组三大组，对每组可能要完成的任务和方式等进行了设想，并以绘画的方式记录下来形成属于他们的项目课程网络图。(见图1)

项目开展中期，为选出代表“超快配送”的logo，教师与全体幼儿以团体讨论的方式对设计组设计出的各种logo进行探讨交流，最后投票选择了“双免”造型的logo为我们的配送标志。

项目结束阶段，为确定项目结束方式，师幼共同讨论，孩子们发表自己的想法，最终决定以“展览”的方式，将项目中产生的所有物品进行展览，幼儿则以解说员的身份将配送的故事讲给前来参观的老师、小朋友们听。

图

图1：项目课程网络图

分析：团体讨论经常统领整个项目课程的发展，前期讨论可将孩子的相关经验与兴趣点逐渐展现，有初步的探究方向，为项目的深入开展，幼儿的深度学习奠定基础：中期讨论处于不断实施、拓展主题网络图阶段，讨论的开展经常能决定团体的重大事件或解决“瓶颈”问题，带动幼儿下阶段的深度学习；后期讨论则可将幼儿的学习进行总结提升，将项目活动与幼儿的学习推向高潮。

（二）依托点状型样态思辩寻原因

点状型样态指向的是幼儿以小组为单位的形式，一组一组以定点的散状形式而开展的小组讨论形式。小组讨论是项目活动中最常出现的讨论形式，也是幼儿自主解决问题的重要方式。幼儿间的小组讨论可以是专门组织的、较正式的小组讨论，也可以是随时发生的、非正式的讨论。不管何种形式，都是幼儿自主探究、尝试解决问题，不断进行深度学习的独特方式。

【案例2】点数组的讨论——如何正确点数

今天孩子们要配送的点心是橘子，点数组的孩子正在点数橘子。

小葡萄对土豆说：