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明·鸣·铭三步推进：以进阶海报助力幼儿阅读能力提升

【摘要】儿童海报，作为独具创意的表达形式，在绘本阅读过程中发挥着独特的功能。将儿童海报活动穿插在绘本阅读中，不仅能够让幼儿更深入地理解和体验绘本内涵，同时还能在互动合作中培养各项关键能力。本文以儿童海报为着力点，通过“明——心“明”眼亮，关注多元引导、鸣——百家争“鸣”，关注多元学习、铭——刻骨“铭”心，关注多元发展，融合儿童海报和绘本阅读，助力幼儿阅读能力提升。

【关键词】儿童海报绘本阅读能力

绘本作为一种独特的儿童文学形式，具有图文并茂、趣味性强等特点，能够给幼儿带来无限的想象和回味空间，绘本阅读是幼儿日常生活中的重要活动，穿插在一天的各项环节中，如入园、区域游戏、过渡时段以及餐后时光，绘本阅读活动不仅可以培养幼儿良好的阅读习惯，还能促进幼儿语言和思维能力发展。所以，如何帮助幼儿更有效地进行绘本阅读，是提升幼儿阅读能力的关键。

陶行知提出的“小先生制”旨在让儿童教育儿童，让儿童指导儿童。儿童对彼此的了解程度往往超越成人，儿童间的鼓励效果亦远超成人。在教育活动中，应善于运用“儿童教儿童”的原则，关注幼儿间的互动学习。而“儿童海报”作为推动幼儿发展的手段之一，我们通过融合绘本阅读和儿童海报，以幼儿绘本为切入口，以兴趣点与问题为“驱动力”，以“儿童教儿童”的原则为关键点，助力幼儿高阶思维。

一、明——心“明”眼亮，关注多元引导

为有效促进幼儿阅读能力，教师应关注并梳理幼儿在阅读中存在的问题，在观察儿童行为的基础上了解幼儿的兴趣与需要，明晰幼儿阅读的短板，聚焦问题，提供适宜且有针对性的指导。根据追踪观察，我们发现幼儿在平时的绘本阅读过程中，存在着一些显而易见的问题:

（一）阅读能力薄弱，缺乏分析解读。

幼儿对于绘本阅读多数仅停留在对画面的观察与联想。部分幼儿因“识图”能力不足，且“识字量”的匮乏，在没有成人的帮助下，往往难以全面理解绘本画面所呈现的内容，久而久之，也大大降低幼儿的阅读兴趣。

（二）阅读过程零散，缺少梳理整合。

大部分幼儿在自主阅读时，只是随意翻阅绘本，无法逐页阅读，且由于阅读水平较弱，对于绘本的情节掌握零散，不能将绘本的情节作为连续的整体进行梳理和整合，无法捕捉绘本关键经验。

（三）阅读记录浅显，缺失互动体验。

为增强幼儿阅读体验感，教师经常会在阅读区投放一些记录式的材料，引导幼儿在阅读时进行记录自己的所思所想以及问题发现。但往往主动记录的孩子少而又少，即使有，也只是将绘本中的画面进行还原或浅显的续编，在运用中基本流于形式，无形中变成幼儿阅读的“负担”，没有真正发挥阅读记录的意义。

表1：幼儿阅读现状

表1：幼儿阅读现状

二、鸣——百家争“鸣”，关注多元学习

所以在绘本阅读中，我们进行了实践，引导幼儿在阅读过程中绘制“儿童海报”。通过思维导图式、反思性、互动式及分享式等各类海报，激发儿童在好奇心和兴趣的驱使下，运用动作、语言、图像、绘画、符号以及“思维小地图”等表征方式，记录、整理、分享和反思自己在阅读绘本过程中的探索发现、情感变化以及艺术想象。此类绘本阅读中的儿童海报，旨在助力幼儿深度理解绘本，亦为幼儿在绘本游戏中互动学习搭建桥梁。

（一）启“报”智慧：游戏化探索绘本内容

幼儿的思维发散能力是他们创编和续编的基础。在阅读区材料投放过程中，教师通常会选择诸如绘本、头饰以及阅读记录纸等简单游戏材料，以引导幼儿发挥想象力，尝试续编绘本故事情节。通过“描述性儿童海报”，可以引导和协助儿童将自己的联想思绪呈现出来，从而在思维的发散与延伸中逐步提升他们的联想思维。

图1：描述性儿童海报例1：在阅读绘本《蜘蛛开店》时，教师通过提问引发幼儿的发散性思维：“你觉得蜘蛛应该开什么店比较好？”并指导幼儿以“描述性儿童海报”的形式，围绕这一事件记录自己的想法。在海报中央绘制一个“蜘蛛的店铺”，然后从店铺出发，将自己的想法以分支形式呈现。

图1：描述性儿童海报

在这个过程中，“描述性儿童海报”让幼儿以自己能理解的方式，在教师和同伴的支持下，将思维以“问题→绘制→发散”的绘图方式呈现。以故事发生的时间、空间、人物、事件、材料、情绪等为线索，创意地进行过程性表征记录。这种方式能从某一问题出发，引导幼儿持续发散思维，将他们头脑中的思考事物变得可视化、系统化。在与同伴的互动中，发掘创意，激发潜能。

（二）解“报”之谜：结构化把握绘本内涵

在绘本的阅读中，当绘本中出现比较复杂的关联与因果关系，幼儿往往会难以理解，对于故事情节也较难记忆与还原。这时，教师可以运用“主题式儿童海报”来引导幼儿进行绘本情节的梳理，能让幼儿更加直观以及理解角色事物之间的关联。

图2：主题连环画式儿童海报例2：比如，阅读绘本《谁被吃掉了》时，绘本中涉及小树的汁液被知了吃进肚子里