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不会——会玩——慧玩

——支持、引导小班幼儿参与“娃娃家”游戏的策略

摘要：角色游戏不仅是幼儿日常生活中的一种娱乐方式，更是他们学习和成长的关键途径。据研究，角色游戏能够促进幼儿在动作、情感、语言和认知等多个方面得到全面发展。而“娃娃家”游戏作为最典型的角色游戏之一，对小班幼儿的教育价值尤为突出，教师如何发挥支持和引导作用，合理、有效地指导小班幼儿参与娃娃家游戏，显得十分重要。

关键词：角色游戏；互动性；幼儿经验；支持引导

在实际的教学过程中，我们常常发现小班幼儿在参与“娃娃家”游戏时会出现各种问题：有时是无人问津，有时则是过于热闹导致场面混乱，甚至有时游戏结束后留下一片狼藉。这些混乱的场景使得“娃娃家”游戏的教育价值难以得到充分发挥。

因此，如何有效地发挥教师的支持和引导作用，合理指导小班幼儿参与“娃娃家”游戏，就显得尤为重要。这不仅需要教师们深入了解幼儿的学习特点和发展需求，还需要他们掌握一定的教育策略，以确保“娃娃家”游戏能够真正发挥其应有的教育价值，帮助幼儿在游戏中得到全面发展。

观察与分析：教师有效指导“娃娃家”游戏的前提

在小班“娃娃家”游戏中，教师的有效支持与指导建立在对幼儿游戏过程的深入观察与分析之上。只有通过细致入微的观察，教师才能充分了解小班幼儿在“娃娃家”游戏中的行为表现，分析其中的原因，从而找到恰当、有效的指导方式，引导幼儿的游戏发展，充分发挥“娃娃家”游戏的教育价值。

1.观察为先：深入了解小班幼儿的游戏状态

案例一：9月13日上午，区域活动开始了，家晨小朋友坐在“娃娃家”的地毯上，眼眶湿润，手中拿着“手机”在打电话，“妈妈，你快来接我啊！”。这一幕深刻地反映了刚入园不久的孩子们对家的深厚依恋和对家长的深切思念。在这个陌生的环境中，“娃娃家”为他们提供了一个温暖的避风港，而其中的仿真材料和亲切氛围，就像家的延伸，给予他们情感上的支持和安慰。家晨小朋友手中的“手机”，仿佛成了他与家之间的桥梁，帮助他缓解初入园的焦虑与不安。

案例二：9月26日上午，恒语小朋友一踏入“娃娃家”，她的目光立刻被精致的娃娃推车所吸引，好奇地探索着它的各种功能。予亦小朋友则拿着一颗包心菜走到“电磁炉”前，好奇地询问着关于烧菜的问题，鑫忆小朋友拿着饮料机重复玩着倒饮料，让旁边的小朋友饮用。这一系列的游戏行为不仅充分展现了小班幼儿对周围事物的浓厚探索欲望，也初步显现了他们的角色扮演意识。然而，在游戏结束后，孩子们对于玩具和材料的整理归位意识还不够强烈，这也是未来教育中需要着重引导和培养的一个方面。

案例三：10月12日上午，昀含小朋友静静地坐在“娃娃家”的沙发上，她双眼专注地凝视着里面的游戏场景。她正以观察者的身份，默默地吸收着周围的一切。这种观察学习的方式在小班幼儿中极为常见，他们正在积累经验中，通过细致的观察，在无形中培养了自己的模仿能力和经验迁移的能力。

2.分析为基：探索小班幼儿“娃娃家”游戏水平的成因

从社会性游戏的视角看，当前小班幼儿的游戏多处于平行游戏的初始阶段，缺乏联合游戏和合作游戏的表现。从角色游戏的七个维度来看，小班幼儿更多地依赖于实物或逼真的材料，缺乏“以物代物”的表征性游戏；角色意识尚不明确，缺乏明确的角色扮演，更多地停留在操作材料和简单的动作练习上；同伴间的互动和交往较少，游戏主要以独自进行为主；随着时间的推移，幼儿的分离焦虑有所缓解，但游戏的情节性和主题性仍不够凸显；语言交流较少，但在遇到困难时会寻求简单的帮助。

综上所述，教师在支持和指导小班“娃娃家”游戏时，应充分考虑幼儿的年龄特点和游戏水平，提供适宜的环境和材料，引导幼儿积极参与游戏，促进他们的社会性发展和情感表达。同时，教师还应关注游戏后的整理环节，培养幼儿的规则意识和良好的行为习惯。

二、支持与指导：小班幼儿参与“娃娃家”游戏的策略

1.创设温馨、真实、互动性强的游戏环境

为了缓解小班幼儿的分离焦虑并激发他们的游戏兴趣，我们首先要为他们打造一个温馨、真实且互动性强的“娃娃家”。墙面上展示幼儿的全家福，为他们带来家的温暖；采用温暖柔和的色调，如奶牛色沙发、桌椅和地垫，营造舒适的氛围；家具和物品的摆放要宽敞整齐，便于幼儿自由探索和互动。有一次艺可突然和刘老师说：“老师，怎么炒菜？”这时候，雨彤也说道：“我也不会炒菜”，听到这么多小朋友对炒菜有疑惑，于是我们游戏分享的时候展开了谈论。

在与孩子们进行讨论的时候，刘老师发现有些孩子经验丰富，知道炒菜的流程，但是流程顺序不够清楚。为了帮助孩子们了解炒菜的流程，让更多孩子更加直观清晰的了解炒菜的流程，于是孩子们请一个孩子来拍摄炒菜流程，并把照片投入区域墙面创设，营造环境氛围。用环境激发孩子的游戏意图，成为孩子的第三位老师。当我们的娃娃家有了流程图以后，孩子们对于娃娃家的第