☆ 身体上的尺子 身体上的长度 （教案）-2025-2026学年二年级数学上册人教版.docxVIP

☆身体上的尺子身体上的长度（教案）-2025-2026学年二年级数学上册人教版

一、教材分析

本节内容是人教版二年级数学上册“测量”单元的拓展延伸，衔接此前“厘米、米的认识”核心内容，同时为后续更复杂的长度测量与单位换算奠定基础。教材以学生熟悉的身体部位为切入点，将抽象的长度概念与具象的身体特征相结合，契合二年级学生以具象思维为主的认知规律。

新课标强调“发展学生的量感”，本节内容正是落实这一核心素养的关键载体——通过引导学生发现、认识并运用身体上的“尺子”（如拃、步、庹等），让学生在动手操作中理解测量的本质，感受“度量单位”的产生与意义，实现从“认识标准单位”到“运用非标准单位解决实际问题”的过渡。教材编排注重生活化与实践性，通过情境创设、动手操作、合作探究等活动，引导学生主动参与测量过程，培养观察、操作与合作能力，同时渗透“数学源于生活、用于生活”的理念。

二、教学目标

●学习理解层面

1.认识身体上常见的“尺子”，包括一拃（拇指指尖到中指指尖的距离）、一步（正常行走时两脚脚尖间的距离）、一庹（两臂平伸时两中指指尖间的距离），明确各“尺子”的具体含义；

2.初步掌握用身体“尺子”测量物体长度的基本方法，能准确描述测量过程，理解测量结果的含义；

3.结合标准单位（厘米、米）的认知，初步感知身体“尺子”的长度特征，建立初步的量感。

●应用实践层面

1.能运用一拃、一步、一庹等身体“尺子”，独立或合作测量生活中常见物体的长度（如课本宽度、课桌长度、教室跨度等），并能清晰记录与表达测量结果；

2.能根据测量对象的特点，选择合适的身体“尺子”进行测量（如测量短物体用“拃”，测量长距离用“步”），提升测量的合理性与准确性；

3.结合测量实践，发现不同人身体“尺子”长度的差异，理解测量结果的相对性，能对测量结果进行简单的对比与分析。

●迁移创新层面

1.能运用身体“尺子”的测量经验，解决生活中的实际问题（如没有标准尺子时，估算家具尺寸、判断空间大小等）；

2.能主动探索更多身体上的“尺子”（如一拳、一肘等），设计简单的测量方案，验证其可用性；

3.初步渗透“转化”思想，能将身体“尺子”的测量结果与标准单位进行简单关联（如知道自己一拃约15厘米，进而估算物体的厘米数），为后续标准单位的深入学习搭建桥梁。

三、重点难点

●教学重点

1.认识一拃、一步、一庹等身体“尺子”，掌握其测量方法；

2.能运用身体“尺子”准确测量常见物体的长度，清晰表达测量过程与结果。

●教学难点

1.测量时能保持身体“尺子”长度的一致性（如拃要张到最大且固定，步要保持正常大小）；

2.能根据测量需求选择合适的身体“尺子”，理解不同人身体“尺子”的差异对测量结果的影响；

3.实现身体“尺子”与标准单位的初步关联，发展量感。

四、课堂导入（教-学-评一体化：激发兴趣+初步感知）

●导入情境

师：“同学们，昨天老师在家整理书桌时，想知道课本的宽度，可翻遍了抽屉都没找到尺子，这可急坏我了。大家有没有办法帮老师想想——没有尺子的话，咱们还能怎么知道物体的长度呀？”

（引导学生自由发言，如用手量、用脚量等）

师：“大家真聪明！其实咱们每个人身上都藏着‘小尺子’，这些‘尺子’不用花钱买，随身携带，特别方便。今天咱们就一起来认识这些藏在身体上的‘尺子’，学会用它们测量东西，好不好？”

●导入评价

通过提问观察学生对“无尺子测量”的已有经验，了解学生是否能联想到身体部位，为后续新知探究奠定基础；同时通过情境激发学生的探究兴趣，评价学生的参与积极性。

五、探究新知（教-学-评一体化：分层探究+精准指导）

模块一：认识身体上的“尺子”——一拃、一步、一庹

●认识“一拃”

1.教：师示范“一拃”的做法——伸出左手，拇指和中指尽量张开，从拇指指尖到中指指尖的这段距离，就是一拃。引导学生跟着模仿，强调“尽量张开”且手指伸直，同时提醒学生记住自己一拃的样子，保持长度固定。

2.学：学生自主练习“一拃”的动作，同桌互相检查，纠正不规范的姿势（如手指没张开、弯曲等）。

3.评：师巡视指导，重点评价学生“一拃”动作的规范性，对姿势标准的学生给予表扬，对不规范的进行针对性指导。

●认识“一步”

1.教：师示范“一步”的做法——双脚并拢站立，然后正常向前走一步，前脚脚尖到后脚脚尖的距离就是一步（强调“正常行走”，不要刻意跨大或缩小）。

2.学：学生在座位旁练习一步的动作，小组内互相测量，确认“一步”的长度范围。

3.评：通过观察学生的行走姿势，评价学生对“一步”定义的理解；通过小组互评，确保学生掌握“一步”的测量关键点。

●认识“一庹”

1.教：师示范“一庹”的做法——将两臂平伸，掌心向前，从左