☆ 身体上的尺子 身体上的长度 （教案）-2025-2026学年二年级数学上册人教版3.docxVIP

☆身体上的尺子身体上的长度（教案）-2025-2026学年二年级数学上册人教版

☆教材分析

本节课选自人教版二年级数学上册“测量”单元的拓展内容，是学生接触正式长度单位（厘米、米）前的重要铺垫。教材以“身体部位能当尺子”为切入点，结合学生已有的生活经验，引导学生发现并运用手指宽、手掌宽、一拃长、一步长等“身体尺子”测量物体长度，既呼应了新课标中“发展量感、几何直观”的核心素养要求，也为后续理解统一长度单位的必要性奠定基础。

教材编排注重实践性与趣味性，通过“做一做、量一量、比一比”的活动设计，让学生在动手操作中感知长度的本质，契合低年级学生“直观形象思维为主”的认知特点。同时，教材渗透“数学源于生活、用于生活”的理念，鼓励学生用数学眼光观察身边事物，培养初步的应用意识。

☆教学目标

学习理解层面：能准确识别手指宽、手掌宽、一拃长、一步长这四种常见“身体尺子”，清晰知道每种尺子的测量范围（如手指宽适合量细小物体，一步长适合量较长距离），能描述自己身体尺子的大致长度特征。

应用实践层面：熟练掌握用“身体尺子”测量物体长度的基本方法（起点对齐、平稳测量、做好标记），能独立用至少两种身体尺子测量身边物体（如课本、课桌、教室走廊），并准确记录测量结果；能根据测量需求选择合适的身体尺子。

迁移创新层面：能在生活情境中灵活运用身体尺子解决简单测量问题（如没有卷尺时，用步长量客厅长度）；能通过对比不同同学的测量结果，初步感知“统一测量单位”的必要性；愿意主动探索更多身体上的“尺子”，并尝试用于实际测量。

☆重点难点

教学重点：认识手指宽、一拃长、一步长这三种核心“身体尺子”，掌握用它们测量物体的规范方法，能准确完成简单测量任务。

教学难点：测量时能保持“身体尺子”长度一致（如一拃的指尖到拇指尖距离不变）；能结合测量结果初步理解“统一单位”的意义；根据不同测量场景选择合适的身体尺子。

☆课堂导入

情境提问：上课伊始，拿出一本绘本对学生说：“咱们班要给图书角的绘本做个小书架，可老师忘带卷尺了，没法量绘本的宽度和书架的长度，这可怎么办呀？”引导学生自由发言，激发思考。

引出主题：待学生说出“用手量”“用脚量”等想法后，顺势表扬：“大家都很会想办法！其实我们的身体里藏着好几把‘小尺子’，不用带就能随时用，今天咱们就一起认识这些神奇的‘身体尺子’。”（板书主题：身体上的尺子）

☆探究新知

环节一：找一找——认识身体上的“小尺子”

先让学生伸出自己的手，跟着老师一起找：①手指宽：让学生观察自己的食指，从指尖到指根最窄处的宽度，就是“手指宽”；②一拃长：把拇指和食指尽量张开，从拇指指尖到食指指尖的距离，叫做“一拃长”；③一步长：双脚并拢站好，向前走一步，前脚脚跟到后脚脚跟的距离，就是“一步长”。

接着让学生同桌互查，确保每个同学都能准确找到这三种尺子，教师巡视指导，对认识准确的同学及时表扬（如“你找的一拃特别标准，手指张得很开”）。

环节二：学一学——掌握测量方法

以“用一拃量课本宽度”为例，教师示范：①起点对齐：把拇指指尖对准课本的一端，贴紧课本边缘；②平稳测量：手指伸直，保持一拃的长度不变，从起点慢慢向另一端移动；③做好标记：到食指指尖的位置，用铅笔轻轻画个小记号，这就是一拃的长度；④依次累加：从记号处继续用一拃测量，重复步骤，最后数出一共用了几拃。

示范后强调注意事项：“测量时手不能歪，一拃的长度不能变，不然测量结果就不准啦。”然后让学生用一拃量自己的练习本宽度，同桌互相监督，教师巡视时重点纠正“一拃长度忽大忽小”“起点没对齐”等问题。

环节三：比一比——感知统一单位的必要性

让学生汇报自己的测量结果：“谁来说说你用一拃量练习本宽度，用了几拃？”学生会说出“3拃”“4拃”“3拃半”等不同答案。此时提问：“大家量的是同样的练习本，为什么结果不一样呢？”引导学生发现“每个人的手大小不一样，一拃的长度也不一样”。

接着总结：“因为我们的‘身体尺子’不一样长，所以量出来的结果不同。那以后要让大家测量结果一样，就需要统一的尺子和单位，这就是我们以后要学的厘米和米啦。”

环节四：练一练——选择合适的尺子

出示问题：“想量一支铅笔的长度、教室的宽度、课桌的高度，分别用哪种身体尺子最合适？”让学生分组讨论，每组选一个代表发言。

讨论后明确：①量细小物体（如铅笔、橡皮）用“手指宽”；②量中等物体（如课本、课桌）用“一拃长”；③量较长距离（如教室、走廊）用“一步长”。然后让学生用对应的尺子测量身边的一个物体，记录测量结果，教师随机抽查，评价学生的选择是否合理、测量是否规范。

☆课堂练习

基础练习（全员参与）：①用手指宽量铅笔的直径，记录有几个手指宽；②用一拃长量课桌的桌面长度，写