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2025年学校校长三个聚焦自查报告

2025年是学校深入贯彻党的教育方针、落实“十四五”教育发展规划的关键之年。作为校长，我始终以“为党育人、为国育才”为根本任务，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一核心问题，聚焦育人体系优化、教学质量提质、教师发展赋能三大重点领域，组织学校领导班子、各部门负责人及一线教师开展全面自查，通过问卷调查、课堂观摩、师生访谈、数据比对等方式，系统梳理问题，剖析成因，推动整改。现将自查情况报告如下：

一、聚焦育人体系优化，深化立德树人实践

学校始终将立德树人作为根本任务，着力构建“三全育人”格局，但在具体实践中仍存在需改进之处。

（一）自查发现的主要问题

1.课程思政融合深度不足。部分学科教师对“课程思政”内涵理解片面，仅在课堂中简单添加时政案例，未深入挖掘学科知识与价值引领的内在关联。例如，数学组在“统计与概率”教学中，较少结合我国人口普查、生态数据等真实情境渗透家国情怀；艺术组在“传统工艺”教学中，对非遗传承的文化自信引导不够系统。

2.五育融合存在形式化倾向。德育活动多以主题班会、讲座为主，学生参与深度不足；体育“教会、勤练、常赛”落实不均衡，部分班级课间操质量不高，学生体质健康测试优秀率仅28%（低于区平均3个百分点）；美育重技能训练轻审美素养培养，美术社团作品多为模板临摹，缺乏原创表达；劳动教育场地受限，校内种植园、手工坊利用率不足，校外实践基地合作深度不够，学生劳动体验单一。

3.心理健康教育资源供给薄弱。全校2000余名学生仅配备2名专职心理教师（区标准为1:800），心理辅导室日均接待量超15人次，教师个案跟踪压力大；心理课程覆盖不足，仅初中年级开设系统课程，高中以讲座为主；家校协同机制不健全，部分家长对学生心理问题认知偏差，30%的心理危机案例因家长配合度低导致干预滞后。

（二）问题成因分析

一是育人理念更新滞后。部分教师仍存在“重智轻德”思维惯性，对“五育融合”的系统性、协同性理解不深，缺乏跨学科设计能力；二是资源配置不均衡。受场地、师资限制，劳动教育、心理健康教育硬件与专业力量投入不足；三是评价导向需强化。现有德育评价多以活动参与次数为依据，未建立涵盖情感态度、行为习惯的多元评价体系，难以激发师生内在动力。

（三）整改措施与成效

1.深化课程思政建设。组建“学科+思政”教研共同体，分学科制定《课程思政元素指南》，如语文组将“红色经典”阅读与革命精神传承结合，数学组引入“北斗卫星定位系统中的数学原理”案例，本学期教师开发思政融合课例86节，其中12节获区级“金课”称号。

2.推进五育融合提质。德育方面，实施“班级微治理”项目，设立“环保小卫士”“图书管理员”等岗位，学生自主管理覆盖率达100%；体育方面，推行“1+X”运动模式（1项传统项目+X项兴趣项目），新增花样跳绳、板球等课程，课间操引入智能计数手环，学生体质健康优秀率提升至32%；美育方面，开展“校园文化创意大赛”，学生原创剪纸、陶艺作品入选区青少年艺术展；劳动教育方面，与社区共建“农耕体验园”“社区服务岗”，每月组织劳动实践，学生劳动成果展示率从45%提升至78%。

3.强化心理健康支持。新增1名专职心理教师，扩建心理辅导室为“心灵成长中心”，设置沙盘区、情绪宣泄区等功能室；将心理课程纳入全校必修，开发《青春期心理导航》等校本教材；建立“教师-家长-社区”三级干预机制，开展家长心理课堂12场，家长心理认知问卷达标率从62%提升至89%，本学期心理危机干预及时率达100%。

二、聚焦教学质量提质，夯实核心素养培育

教学质量是学校发展的生命线。本年度通过教学常规检查、学生学业质量监测、家长满意度调查（回收率92%），发现以下问题需重点改进。

（一）自查发现的主要问题

1.课堂教学效率待提升。部分教师仍以“知识灌输”为主，课堂互动占比不足30%，学生主动提问率仅15%；分层教学落实不到位，同一班级学生学业差距达40分（数学学科），“吃不饱”与“跟不上”现象并存。

2.作业管理科学性不足。作业类型单一，70%为书面练习，实践类、探究类作业占比仅15%；分层作业设计质量不高，部分教师仅按难度标注“基础/提升”，未结合学生认知特点定制内容；作业反馈滞后，35%的作业需2天以上完成批改，个性化评语覆盖率不足20%。

3.评价体系创新性不够。考试仍以纸笔测试为主，实验操作、项目实践等过程性评价占比不足30%；学生综合素质评价多为“数据堆砌”，缺乏成长轨迹分析；教师教学评价侧重成绩排名，对教学创新、学生发展的关注不够，导致部分教师不敢尝试新教法。

（二）问题成因分析

一是教师教学理念转型缓慢。部分教师受传统教学模式影响，对“以学生为中