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古诗词诵读《燕歌行并序》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修中册

《燕歌行》（并序）教案

教学目标：

语言建构与运用：积累诗歌中“摐、旌旆、逶迤、碣石、凭陵等重点字词；梳理《燕歌行》“出征—战况—困境—思亲—反思”的叙事脉络，把握诗歌“雄浑悲壮的情感基调，能精准用语言概括诗歌核心内容与情感倾向。

思维发展与提升：培养文本细读能力，能从诗歌的意象、词句、手法中提取关键信息，围绕“诗歌成为千古杰作的原因”“边塞精神的当代价值等问题辩证思考战争的多重面貌。

审美鉴赏与创造：赏析诗歌中对比、借景抒情等艺术手法的精妙之处，理解其对情感表达与主题深化的作用，能自主撰写赏析文字，形成个性化的精神审美体验，提升古典诗歌审美感知能力。

文化传承与理解：理解唐代边塞诗产生的文化土壤，认识边塞诗作为“时代镜像”的文化价值；共情戍边将士的爱国情怀、思亲之苦与民生疾苦，传承边塞诗的文化精神，深化对中华传统文化的理解与认同，增强文化自信与社会责任意识。

教学重难点

重点：多角度分析诗歌如何展现战争的多重面貌，如英勇与残酷、正义与荒谬、牺牲与奢靡；从思想内涵与艺术特色两个维度，探究《燕歌行》成为千古杰作的核心原因。

难点：辩证理解战争中“英雄气概（将士舍生取义）与“苦难现实”（牺牲、思亲、不公）的内在关联，避免片面解读。

教学准备

多媒体课件；

预习任务：明确要求学生课前借助工具书疏通字词，标注疑难语句（如“摐金伐鼓旌旆逶迤”“胡骑凭陵），初步梳理诗歌叙事顺序。

教学过程

（一）导入新课：边塞风起，诗韵千年

情境创设，问题导入：提到唐代边塞，你脑海中会浮现哪些画面或词语？是金戈铁马的战场，还是戍边将士的乡愁？是雄浑壮阔的风光，还是生死离别的悲戚？唐代边塞诗是中国诗歌史上的璀璨明珠，它以笔为剑，记录边塞风光、战争惨烈与将士情怀。今天，我们就一同走进高适的《燕歌行》并序，解锁这首“唐代边塞诗压卷之作”的独特魅力。

结合小序，知人论世：高适，唐代“边塞诗派的核心代表，其边塞诗多源于现实见闻，风格雄浑苍劲、沉郁顿挫。《燕歌行》创作于开元二十六年，诗人目睹边将骄奢淫逸、士兵饱受疾苦的现实，感慨万千而作，兼具历史真实性与艺术感染力。

（二）课堂活动：

活动一：初读感知——这是一场怎样的战争？

1.朗读指导：侧重节奏把控，突出情感变化——“摐金伐鼓下榆关”的激昂豪迈、“美人帐下犹歌舞的舒缓奢靡、“力尽关山未解围”的沉郁悲愤、“少妇城南欲断肠的凄婉哀伤。

2.学生齐读：纠正字音（如“摐（chuāng）”“旌旆（jīngpèi）逶迤（wēiyí）”“碣（jié）石），熟悉文本，标注仍存疑问的语句。

3.各抒己见，用关键词或短句概括“这是一场怎样的战争？”

学生分享关键词（如“惨烈悲壮”“不公持久”“初心背离等）。

出师--失利--被围--死斗

小结：这场战争是惨烈的、悲壮的，更是充满矛盾的，既有将士的英勇牺牲，也有将领的失职误国；既有家国情怀的彰显，也有民生疾苦的控诉；它有保家卫国的正义底色，却因人为失误沦为悲剧，诉说着现实的残酷不公。

活动二：置身诗境——为何成千古传诵的杰作？

1.小组研讨，批注赏析：围绕“《燕歌行》为何能成为唐代边塞诗杰作”，从个人喜欢或感触最深的诗句入手，写下简短赏析，如某句诗用了什么手法，表达了什么情感主旨。

2.全班交流，成果展示；

维度一：思想内涵的深刻性（核心原因）

①颂英雄：“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”，歌颂将士舍生取义、不慕功名的爱国情怀；

②斥不公：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“身当恩遇常轻敌”，批判将领骄奢轻敌、朝廷用人不当；

③怜疾苦：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”，同情将士与家人的相思之苦、生死之痛；

④思战争：“边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有”，反思战争的残酷与荒谬，超越了单纯的“战或和”的讨论。

小结：这种对战争、人性、家国的全方位反思，让诗歌摆脱了一般边塞诗“歌功颂德或“单纯悲秋”的局限，具有强烈的现实意义与思想厚度。

维度二：艺术特色的高超性

①对比手法的极致运用：战士与将领（生死/苦乐）、战前与战中（激昂/萧条）、征人与思妇（蓟北/城南）、理想与现实（破贼初心/解围无望），多重对比形成强烈张力，突出核心矛盾；

②叙事、抒情、写景的深