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部编版五上《猎人海力布》教学设计

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部编版五上《猎人海力布》教学设计

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版小学语文五年级上册

（二）所属单元：第三单元民间故事

（三）课题名称：猎人海力布

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

五年级学生已具备独立阅读叙事性文本的能力，对民间故事体裁不陌生。在四年级学过《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》等民间故事，能初步把握主要内容。但本课涉及蒙古族文化背景和牺牲精神的价值判断，需要教师搭建文化理解的支架。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维占主导，对故事中的神奇情节感兴趣，但容易忽略细节描写的作用。在小组合作中表现活跃，但需要教师引导深度讨论。部分学生可能对石头变人等超现实情节产生认知冲突。

（三）可能遇到的困难预测

1.不理解海力布蒙古语含义

2.难以体会三次拒绝乡亲的内心挣扎

3.对牺牲自己拯救他人的价值选择存在争议

4.复述故事时遗漏关键细节

（四）应对策略预设

采用情境体验法模拟抉择困境，运用故事山图表梳理情节，设计价值辩论会活动深化理解。针对蒙古文化背景，补充敖包、那达慕等图片资料。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.认识酬谢、叮嘱、崩塌等12个生字，会写猎物、尊敬等15个词语

2.能按得宝—救蛇—获赠—警告—变石顺序复述故事

3.理解海力布名字含义及蒙古族命名文化

（二）自主发展目标

1.通过角色扮演体会人物心理变化

2.学习用批注法品味三次摇头的细节描写

3.初步掌握民间故事三段式结构特点

（三）社会参与目标

1.在小组辩论中形成对奉献精神的理性认识

2.尝试改编故事结局并说明改编理由

3.收集家乡民间故事进行对比阅读

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.抓住关键词语理解海力布的人物形象

2.学习按事情发展顺序复述故事

（二）教学难点

1.理解海力布明知不可为而为之的抉择

2.体会民间故事口耳相传的语言特点

（三）突破策略

1.重点突破：设计故事密码卡任务单，用关键词串联情节

2.难点突破：创设紧急救援指挥部情境，模拟决策过程

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.敖包祭祀视频片段（2分钟）

2.三次摇头情节分镜脚本

3.蒙古族风物图片（马头琴、蒙古包等）

（二）学生准备

1.预习时用？标出疑惑处

2.收集一个关于石头的传说

3.彩色便签纸（红黄蓝三色）

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

播放马头琴音乐《鸿雁》，出示蒙古草原图片：同学们注意到草原上这些堆砌的石头吗？蒙古族叫它敖包，相传每个敖包都有故事。今天我们要认识一块特别的石头...板书课题时故意将海力布写成蒙文Хайртбурхан，引发好奇。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.初读检测：用开火车方式轮读课文，重点指导誓字书写，强调折文旁的写法。随机抽取预习时标记的疑问进行讨论。

2.情节梳理：发放故事地图学习单，小组合作填写关键事件。教师巡视时发现典型问题：有小组将救小白蛇放在3.语言品析：聚焦第7自然段，用黄色便签标注描写海力布动作的词语，红色便签标注语言描写。通过删减对比，体会急得掉下眼泪与着急的表达差异。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：根据提示词（宝石、秘密、灾难）简单复述

2.提高层：增加心理描写补白（当海力布听到消息时，他想...）

3.挑战层：用蒙古族说唱形式好来宝改编片段

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

呈现学生绘制的不同版本故事山图表，引导发现情节规律。总结民间故事神奇宝物+三次考验+变身结局的结构特点，布置拓展阅读《马头琴的传说》。

七、学习活动设计

（一）活动一：紧急救援情景模拟

6人小组分别扮演海力布、村长、老人、妇女等角色，在10分钟内完成是否说出秘密的决策辩论，要求用课文语句支撑观点。

（二）活动二：细节放大镜

选择最打动自己的段落，用三种颜色荧光笔分别标出动作、语言、神态描写，小组内交换批注，推选最佳鉴赏员。

（三）活动三：故事传承人

参照蒙古族乌力格尔说唱形式，用从前...然后...最后...的固定句式接力讲述，最后一位同学要合理改编结局。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.海力布获得宝石的条件是什么？

2.文中几次出现叮嘱？分别是谁叮嘱谁？

（二）应用分析层面问题

3.如果把急忙跑回家改成走回家，表达效果有什么不同？

4.为什么乡亲们看到石头才相信海力布的话？

5.你能用数学思维画出灾难发生的时间轴吗？

（三）评价创造层面问题

6.如果你是海力布，会采取其他方法救乡亲吗？

7.