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特殊教育学校2025年工作总结及2026年工作思路

2025年，我校以“尊重差异、赋能成长”为核心理念，围绕“精准教育、科学康复、融合发展”三大主线，全面落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，在教育教学、康复支持、教师发展、家校协同及资源辐射等方面取得阶段性成效。全年在校学生186人（其中自闭症谱系障碍72人、智力障碍58人、肢体障碍31人、多重障碍25人），教师78名（含康复治疗师12名、心理咨询师3名），家长参与率从年初的82%提升至95%，学生功能性技能达标率较上年提高15个百分点，23名毕业生实现社区支持性就业，学校获评“省级特殊教育融合示范校”。现将具体工作成效总结如下：

一、教育教学：以生为本，构建个性化成长体系

本年度重点推进“三阶四维”课程改革（三阶：基础适应、技能发展、社会融入；四维：生活认知、劳动技能、社交沟通、情绪管理），针对不同障碍类型学生特点细化课程目标。例如，为自闭症学生开发“社交故事+情景模拟”系列课程，通过校园超市、社区便利店等真实场景开展实践教学，32名学生的主动社交频次从日均2次提升至6次；为智力障碍学生优化“生活劳动学分制”，将擦桌、叠衣、简单烹饪等20项技能分解为120个微目标，通过“任务卡+积分奖励”模式激发学习动力，85%的学生能独立完成3项以上日常劳动；为肢体障碍学生增设“辅助器具使用+职业启蒙”课程，联合本地文具厂、手工坊开发“手工制作”“产品包装”等适配性内容，11名学生已掌握基础手工技能，其中4人参与社区手工艺品义卖并获得收入。

在个别化教育计划（IEP）实施方面，建立“评估-计划-实施-调整”闭环机制，引入标准化评估工具（如VB-MAPP、PEP-3）与教师观察记录相结合的方式，全年累计调整IEP方案217次，重点关注学生“最近发展区”。例如，二年级学生小宇（重度智力障碍伴语言障碍），通过“图片沟通系统（PECS）+语音辅助设备”干预，从仅能识别5张图片发展为能组合3-5张图片表达需求，家长反馈其在家主动表达“喝水”“出去玩”的次数显著增加。

融合教育推进上，与3所普通小学、2所初中建立“资源共享+教师互派”机制，选派8名特教教师到普校开展随班就读指导，接收12名普校教师来校跟岗学习特殊教育方法。全年共有15名我校学生进入普校随班就读，其中3名自闭症学生在普校教师支持下实现“零行为问题”课堂参与；同时，组织普校学生来校开展“手拉手”活动12次，覆盖普校学生200余人次，有效促进普通儿童对差异的理解与接纳。

二、康复支持：多学科联动，提升干预精准度

本年度投入80万元升级康复设备，新增感觉统合训练室（配备动态平衡仪、触觉训练组合）、言语治疗室（引入智能言语评估系统）、行为干预室（安装行为观察分析软件），并与市妇幼保健院、康复医院建立“专家会诊-转介治疗-跟踪反馈”机制，全年开展跨学科会诊46次，解决复杂个案23例。

针对自闭症学生的行为干预，组建“特教教师+康复治疗师+心理咨询师”团队，运用“应用行为分析（ABA）+关键反应训练（PRT）”模式，重点干预攻击、自伤等问题行为。例如，四年级学生朵朵（重度自闭症伴自伤行为），通过功能行为分析（FBA）明确其自伤行为主要因“需求表达不畅”触发，团队为其设计“需求卡片+即时强化”方案，3个月内自伤频率从日均15次降至2次，现已能通过卡片表达“上厕所”“吃饼干”等简单需求。

针对言语障碍学生，采用“传统言语训练+辅助沟通技术”双轨模式，为18名无语言学生配备语音输出沟通设备（AAC），通过“设备操作-符号匹配-语句组合”阶梯式训练，其中7名学生已能使用设备完成“我要喝水”“妈妈抱”等短句表达；同时，为家长开设“家庭言语训练工作坊”，每月2次线上指导，家长干预能力评分从62分提升至89分（满分100）。

在运动康复方面，为肢体障碍学生制定“每日1小时”康复计划，结合水疗、器械训练与功能性运动（如推轮椅上下坡、开关门），31名学生中24人的运动功能显著改善，其中5名原本需全程协助的学生已能独立完成室内短距离移动。

三、教师发展：分层培养，打造专业化团队

本年度实施“青蓝工程+名师引领+项目研学”教师培养计划，针对教龄3年内的新教师，开展“跟岗实习+微格教学+案例研讨”培训，全年组织新教师汇报课28节，8名新教师通过考核；针对骨干教师，设立“特殊教育课程开发”“行为干预策略研究”等6个研究项目，支持其带领团队开展实践探索，其中“自闭症学生社交故事课程开发”项目获市级教学成果二等奖；针对康复治疗师，选派5人赴北京、上海参加“感觉统合高级培训”“言语治疗新技术”等专项学习，带回“游戏化康复”“视觉提示系统”等方法并在全校推广。

教师科研能力显著提升，全年发表省级以上论文12篇，其中《