师德师风自查报告,整改方案.docxVIP

师德师风自查报告,整改方案

教育是塑造灵魂的事业，教师是学生成长路上的引路人。作为一名在教育一线工作十余年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业准则，但近期通过系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件，结合日常教育教学实践进行深度反思，发现自身在师德修养、教育理念、师生互动等方面仍存在需要改进的问题。现从具体表现、原因剖析、整改措施三个维度展开全面自查与整改规划，力求以更严格的标准规范言行，以更饱满的热情投入教育事业。

一、师德师风问题具体表现

（一）思想认识层面：理论学习深度不足，职业使命感需强化

在思想政治理论学习中，存在“重形式、轻实效”的倾向。虽然能按时参加学校组织的师德专题学习、党课培训，但多以完成任务心态记录笔记，缺乏主动延伸学习的意识。例如，对“为党育人、为国育才”的深刻内涵理解停留在文件表述层面，未结合学科教学特点思考如何将德育目标融入课堂；在学习“四有”好老师标准时，更多关注“扎实学识”的要求，对“仁爱之心”的实践路径缺乏深入思考。这种理论与实践的脱节，导致在面对学生多元需求时，容易陷入“就事论事”的解决模式，未能从“培养什么人”的高度设计教育行为。

职业荣誉感在长期重复的教学工作中有所淡化。随着教龄增长，对“教师”这一职业的神圣性体悟逐渐模糊，更多将精力放在完成教学任务、应对考核指标上。例如，在设计校本课程时，优先考虑课程的可操作性和学生成绩提升，对课程中蕴含的人文价值、情感教育挖掘不足；在参与学校师德宣讲时，更多分享具体教学案例，较少结合个人成长经历阐述教育初心，未能充分发挥榜样引领作用。

（二）教育教学层面：创新意识有待提升，评价方式需多元化

教学方法的更新滞后于教育发展需求。虽能熟练运用多媒体技术辅助教学，但课堂组织仍以“讲授+练习”为主，对项目式学习、情境教学等新型模式的尝试局限于公开课场合。例如，在教授初中语文文言文单元时，仅满足于疏通文意、背诵重点句段，未设计“古人书信中的家国情怀”等跨学科探究活动，导致部分学生觉得文言文“枯燥难懂”；在作文教学中，过度强调结构规范和语言技巧，忽视学生个性化表达，曾有学生在日记中写道：“我想写真实的感受，但老师说这样的作文得不了高分。”这反映出教学理念中“以学生为中心”的落实存在偏差。

教育评价存在“重结果、轻过程”的倾向。日常作业批改以“对/错”标注为主，针对学生思维过程的批注较少；单元测试分析侧重分数排名，对进步学生的具体努力（如解题思路优化、学习习惯改进）缺乏针对性肯定。例如，班上一名学生连续三次数学小测成绩从65分提升至78分，我仅在卷面上写了“进步明显，继续努力”，未与他面谈了解进步原因（后来得知他每天额外练习30分钟计算题），错失了强化其学习动力的机会。这种评价方式容易让学生将学习目标窄化为“得高分”，而非“学会思考”。

（三）师生关系层面：沟通深度不够，关爱方式需精准化

对学生的个性化需求关注不足。班级管理中习惯“抓两头、带中间”，对中等生的心理动态和成长诉求了解有限。例如，班上一名性格内向的女生，长期担任小组长却从未主动发言，我曾认为她“适应班级节奏”，直到家长沟通时才得知她因担心说错话被嘲笑而刻意回避表达；在课后辅导中，更倾向于帮助成绩落后或表现突出的学生，对“既不捣乱也不冒尖”的学生，仅通过作业反馈了解学习情况，缺乏主动交流。

与家长沟通的有效性有待提高。虽能定期通过班级群发布学习要求，但与家长的深度沟通多集中在学生出现问题（如成绩下滑、纪律问题）时，日常交流以“告知”为主，缺乏“共商”意识。例如，一名学生因家庭变故情绪低落，我在发现其课堂注意力分散后，直接联系家长建议“多关注孩子情绪”，但未询问家庭具体情况，也未提供“如何与孩子有效沟通”的建议，导致家长因焦虑而过度干预，反而激化了亲子矛盾。这反映出沟通中“教育共同体”理念的落实不到位。

（四）职业规范层面：细节把控需严谨，学术态度需更端正

在职业行为细节上存在松懈现象。虽未触碰有偿补课、收受礼品等红线，但偶尔存在上课中途接打电话（如处理紧急家校事务）、教案更新不及时（沿用三年前的教学设计未调整）等问题；在参与学校教研评审时，曾因与同事私交较好，对其教学设计的不足评价较为委婉，未能坚持“客观公正”原则。这些行为虽未造成严重后果，但折射出自我要求的标准有所降低。

学术研究的严谨性需加强。在撰写教学论文时，曾为追求发表效率，对引用案例的细节核实不够（如将两届学生的同类问题合并描述，未标注具体届别）；在参与课题研究时，数据统计侧重呈现“显著成果”，对“无效尝试”的记录和分析较少。这种“重结果、轻过程”的态度，与“严谨治学”的师德要求存在差距。

二、问题成因剖析

上述问题的