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第5节光的色散（表格式教学设计）

教材版本：人教版2024八年级上册物理

教学环节

具体内容

教法学法与评价方式

设计意图

教材分析

本节是光学模块的重要组成部分，承接前序光的反射、光的折射相关知识，同时为后续色光的三原色、物体的颜色等内容奠定基础。教材以生活中常见的彩虹现象为切入点，通过实验探究光的色散规律，契合新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。教材注重引导学生通过自主探究获取知识，强调实验操作与现象分析的结合，符合八年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。核心知识点围绕光的色散现象、白光的组成、色光的混合展开，需依托实验探究突破认知难点。

教法学法：文献梳理法、教材逻辑分析法；评价方式：教师自评教材解读准确性

明确本节知识在光学知识体系中的定位，梳理教材编排逻辑，为后续教学环节设计提供依据，确保教学内容紧贴教材且符合新课标要求。

教学目标

1.学习理解：能准确描述光的色散现象，明确白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成；知晓色光三原色及其混合规律，能区分光的色散与色光混合现象。2.应用实践：能结合实验现象解释光的色散成因，运用色光混合知识分析生活中简单的彩色光现象（如彩色灯光）；能规范完成光的色散模拟实验，准确记录实验现象。3.迁移创新：能基于光的色散知识推测彩虹的形成原因，设计简单的色光混合探究实验；能结合所学知识解决生活中与光的颜色相关的实际问题（如舞台灯光设计的原理分析）。

教法学法：目标分层引导法；评价方式：通过课堂提问、实验操作观察初步评价目标达成情况

按学习理解、应用实践、迁移创新三个层面分层设定目标，层层递进，既覆盖基础知识点，又注重能力提升，契合学生认知发展规律和新课标核心素养要求。

重点难点

1.重点：光的色散现象及结论，白光的组成，色光的三原色及其混合规律。2.难点：理解光的色散成因（不同色光折射程度不同），运用所学知识解释生活中的色散现象，区分光的色散与色光混合的本质差异。

教法学法：重点强化法、难点拆解法；评价方式：通过课堂练习、探究活动反馈重难点掌握情况

明确教学核心方向，便于在教学过程中合理分配时间，针对性设计探究活动和练习，帮助学生突破认知障碍，聚焦核心知识。

课堂导入

1.展示生活情境素材：播放雨后彩虹形成的短视频，展示肥皂泡上的彩色条纹、露珠折射阳光形成的彩色光斑等图片。2.提出问题引导思考：“同学们在生活中见过这些彩色现象吗？彩虹为什么是七彩的？肥皂泡上的彩色条纹是怎么来的？这些现象背后隐藏着光的什么秘密呢？”3.引出课题：“今天我们就通过实验探究这些彩色现象的本质，一起学习‘光的色散’。”

教法学法：情境导入法、问题驱动法；评价方式：观察学生参与积极性，倾听学生对问题的初步回应，评价学生的生活观察能力。

依托生活中常见的彩色现象创设情境，激发学生的好奇心和探究欲，让学生感受到物理与生活的紧密联系，自然引出课题，为后续探究新知做好铺垫。

探究新知

一、探究光的色散现象1.实验准备：教师展示三棱镜、平行光源（或手电筒加凸透镜制作平行光）、白色光屏等实验器材，介绍器材作用。2.实验操作指导：引导学生分组实验，将平行光源发出的白光射向三棱镜，调整三棱镜和光屏的位置，观察光屏上的现象；更换不同颜色的滤光片（红、绿、蓝），重复实验，观察光屏上的颜色变化。3.现象分析与结论：组织学生交流实验现象，总结得出“白光通过三棱镜后会分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这种现象叫做光的色散”；通过滤光片实验补充得出“单一色光通过三棱镜不会发生色散”。二、探究光的色散成因1.提出问题：“为什么白光通过三棱镜会发生色散呢？”2.原理讲解与动画演示：结合光的折射知识，用动画展示不同色光在三棱镜中折射光线的偏折程度差异，讲解“不同色光的折射能力不同，红光折射能力最弱，偏折角度最小；紫光折射能力最强，偏折角度最大，因此白光会被分解成七种色光”。3.小组讨论：“如果让分解后的七种色光再通过一个倒置的三棱镜，会出现什么现象？为什么？”引导学生结合折射规律推理，得出“七种色光会重新混合成白光”的结论，教师通过实验验证。三、探究色光的混合1.实验探究：提供红、绿、蓝三种色光手电筒，引导学生分组进行色光混合实验，分别将红光与绿光、红光与蓝光、绿光与蓝光、三种色光同时混合，观察混合后的颜色，记录实验结果。2.总结规律：组织学生分享实验结果，总结得出“色光的三原色是红、绿、蓝，红光+绿光=黄光，红光+蓝光=品红光，绿光+蓝光=青光，红光+绿光+蓝光=白光”。3.区分概念：对比光的色散与色光混合，明确“色散是白光分解为单色光，色光混合是单色光组合成复色光，二者是相反的过程”。

教法学法：实验探究法、小组合作法、动画演示法、问题链引导法；评价方式：观察各小组实验操作规范