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第5节光的色散（高效培优讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册物理光学模块，是在学生掌握光的反射、光的折射基本规律后的延伸拓展内容。光的色散现象是学生认识多彩光世界的重要切入点，不仅能深化对光的折射规律的理解，还为后续学习看不见的光、颜色之谜等内容奠定基础。

从新课标要求来看，本节聚焦“物理观念”和“科学探究”核心素养的培养，要求学生通过观察、实验探究认识光的色散现象，理解其成因，并能解释生活中的相关现象。教材以生活中的自然现象（如彩虹）为导入，结合实验探究展开，注重引导学生从现象到本质的认知过程，契合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。同时，教材融入了科学史内容（牛顿的色散实验），有助于培养学生的科学态度和探究精神。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确描述光的色散现象，知晓白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成；理解光的色散的成因是不同色光在同种介质中折射程度不同；能说出光的三原色，明确三原色光混合的基本规律。

（二）应用实践

能结合光的折射规律解释光的色散现象，能运用光的色散知识解释生活中彩虹、肥皂泡彩色条纹等常见现象；能根据光的三原色混合规律，判断不同色光混合后的颜色；能规范完成光的色散模拟实验，准确记录实验现象并分析实验结论。

（三）迁移创新

能基于光的色散原理，设计简单的实验方案探究不同介质对色光折射程度的影响；能结合所学知识，解释雨后彩虹形成的条件，尝试提出人工制造彩虹的优化方案；能联系生活实际，思考光的色散知识在彩色电视、摄影等领域的应用价值。

三、重点难点

（一）教学重点

光的色散现象及规律，明确白光的组成；光的三原色及其混合规律；能运用色散知识解释生活中的相关现象。

（二）教学难点

理解光的色散的成因（不同色光折射程度不同）；运用光的折射规律和色散知识综合解释复杂的生活现象；设计基于色散原理的探究实验方案。

四、课堂导入

采用情境导入与问题驱动结合的方式：首先播放一段雨后彩虹形成的实景视频，配合提问“同学们，雨后天空中出现的彩虹五彩斑斓，十分美丽，大家有没有想过彩虹是怎么形成的呢？”引导学生自由发言。

接着展示生活中的彩色现象：肥皂泡上的彩色条纹、露珠折射出的彩色光斑、彩色电视屏幕的画面，进一步提问“这些彩色现象的形成和彩虹有什么共同之处呢？白光看起来是单色的，难道里面藏着不同颜色的光吗？”通过生活中熟悉的现象引发学生的认知冲突，激发探究欲望，自然引入本节课的主题——光的色散。

五、探究新知

（一）实验探究一：光的色散现象

1.实验准备：为每组学生提供三棱镜、平行光源（或手电筒加窄缝挡板）、白色光屏、光具座。教师先介绍实验器材的作用，强调实验操作注意事项：平行光源要正对三棱镜的一个侧面，调节光屏位置使光斑清晰，实验过程中避免用手触摸三棱镜的光学面。

2.实验操作：引导学生分组进行实验，先将平行光源发出的白光通过三棱镜，观察光屏上的现象；再移动光屏，记录光斑颜色的分布顺序；最后移除三棱镜，观察白光直接照射在光屏上的现象，对比两次实验的不同。

3.现象分析：学生观察到白光通过三棱镜后，在光屏上形成了一条彩色的光带，而直接照射时是白色光斑。教师引导学生描述彩色光带的颜色顺序，总结得出：白光通过三棱镜后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这种现象叫做光的色散。

4.科学史补充：介绍牛顿的色散实验，说明牛顿是最早通过实验研究光的色散现象的科学家，他不仅将白光分解为七种色光，还通过另一个三棱镜将七种色光重新混合成白光，证明了白光由七种色光组成，增强学生的科学认知和历史责任感。

（二）深化探究：光的色散成因

1.问题引导：提出问题“为什么白光通过三棱镜会被分解成不同颜色的光呢？这和光的折射有什么关系？”引导学生回顾光的折射规律：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，偏折程度与介质的种类、入射角大小有关。

2.原理讲解：结合光的折射规律，讲解不同色光的折射程度不同。白光是由不同频率的色光组成的，不同色光在真空中的传播速度相同，但进入同种介质（如玻璃）时，折射程度不同——红光的折射程度最小，紫光的折射程度最大。因此，白光通过三棱镜时，不同色光的传播方向发生不同程度的偏折，最终在光屏上形成了彩色光带。

3.可视化辅助：展示光的色散成因示意图，用不同颜色的箭头表示不同色光的传播路径，直观呈现不同色光的折射偏折差异，帮助学生理解抽象原理。

（三）拓展探究：光的三原色

1.情境提问：“生活中的彩色电视、手机屏幕都是由无数个小像素组成的，这些像素为什么能呈现出各种各样的颜色呢？难道是包含了所有七种色光吗？”引发学生思考。

2.实验演示：教师进行光的三原色混合实验，用红、绿、蓝三种单色光源（带遮光罩），分别将两种或三种色光照射在白