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控制的形态（教学设计）-信息技术六年级下册同步备课（浙教版）

一、教材分析

本节课选自浙教版信息技术六年级下册，是“控制与自动化”单元的核心课时，承接前期“认识控制现象”的基础，聚焦“控制的具体形态”展开教学，既是对控制概念的具象化延伸，也是后续学习“简单控制装置搭建”“控制技术应用”的重要铺垫。教材遵循新课标“素养导向”要求，结合六年级学生已有的生活体验和信息技术基础，以“生活实例→分类探究→实践应用”为逻辑主线，弱化抽象理论，强化具象感知，通过生活化场景、实操性任务，引导学生区分不同控制形态的特点、适用场景，培养学生的观察分析能力和技术应用意识，契合小学高段学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知规律，注重学科与生活的联结，落实“信息意识”“计算思维”“数字化应用”等核心素养目标。

二、教学目标

结合新课标要求、教材特点及学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进设计教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育，实现“教-学-评”一体化衔接。

（一）学习理解

1.能准确识别手动控制、自动控制两种核心控制形态，明确两种形态的本质区别；

2.理解自动控制中“半自动控制”与“全自动控制”的细分标准，能说出两种细分形态的典型特征；

3.结合生活实例，知晓不同控制形态的适用场景，建立“控制形态与需求匹配”的初步认知。

（二）应用实践

1.能独立对生活中的控制现象进行分类，准确区分手动控制、半自动控制、全自动控制；

2.能结合具体场景，分析不同控制形态的优势与不足，尝试说明选择某种控制形态的原因；

3.能完成简单的控制形态模拟任务，动手操作或描述控制过程，落实知识应用能力。

（三）迁移创新

1.能结合生活需求，设想一种控制场景的优化方案，尝试调整控制形态以提升便捷性、高效性；

2.能主动观察身边的控制技术，思考控制形态的发展趋势，培养创新思维和技术探究意识；

3.能与同伴合作，交流控制形态的应用案例，分享自己的探究发现和创新设想，提升合作交流与表达能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.区分手动控制与自动控制的本质区别，能准确识别生活中的两种核心控制形态；

2.掌握自动控制的细分类型（半自动、全自动），明确两种细分形态的特征及适用场景。

（二）教学难点

1.理解“人为干预”在控制形态分类中的核心作用，能结合具体场景判断控制形态的类型；

2.结合生活需求，迁移所学知识设计简单的控制形态优化方案，落实迁移创新素养；

3.能清晰表达不同控制形态的优势与不足，建立“技术服务于需求”的认知。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活场景互动+问题引导”的方式导入，贴合学生生活，激发探究兴趣，同时衔接前期所学知识，自然引入本节课主题。

1.场景展示：课件呈现3个学生熟悉的生活场景（开灯关灯、洗衣机洗衣服、电梯上下运行），请学生仔细观察，说说这些场景中“哪些需要人一直参与操作，哪些不需要人一直干预”；

2.互动提问：邀请2-3名学生分享观察结果，引导学生发现“开灯需要人按开关，洗衣机启动后无需一直操作，电梯按完楼层后自动运行”的差异；

3.导入课题：结合学生的分享，小结“同样是控制现象，有的需要人全程参与，有的不需要人全程干预，这就是控制的不同形态”，进而引出本节课核心内容——《控制的形态》，引导学生思考“控制有哪些具体形态？不同形态有什么特点？”，激发探究欲望。

五、探究新知（20分钟）

遵循“具象感知→分类探究→总结提炼”的逻辑，拆分3个核心探究任务，每个任务对应一个知识点，层层递进，落实“教-学-评”一体化，注重学生的主动探究与教师的引导点拨，贴合学生认知规律。

探究任务一：认识手动控制（知识点一）

1.实例感知：课件补充更多生活化实例（手动扫地、手动开关窗户、手动削铅笔），请学生分组观察，讨论“这些控制现象有什么共同特点”；

2.引导点拨：教师巡视各组讨论情况，适时点拨，引导学生发现“这些控制过程中，人需要全程参与、全程干预，一旦人停止操作，控制过程就会终止”；

3.总结提炼：结合学生讨论结果，明确手动控制的定义——需要人全程直接参与操作，才能完成控制任务的控制形态，强调“人是控制的核心，全程不可脱离”；

4.即时评价：请学生举例说明生活中的手动控制现象，判断学生是否准确理解手动控制的核心特征，及时纠正认知偏差。

探究任务二：认识自动控制（知识点二）

1.对比探究：结合导入环节的洗衣机、电梯实例，与手动控制进行对比，提问“这些控制现象中，人不需要全程参与，为什么能完成控制任务？”；

2.具象讲解：用通俗的语言说明自动控制的核心——通过预设的程序、装置，自动完成控制任务，人只需进行初始操作（如启动洗衣机、按电梯楼层）或无需操作（如自动感应灯）