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教学设计-浙信息技术1单元“控制系统中的反馈”3《反馈与控制》

教材分析

本课时选自浙教版高中信息技术第一单元“控制系统中的反馈”第三课时，是信息技术学科核心素养中“计算思维”“工程思维”培养的重要载体，贴合新课标中“立足学生信息素养提升，聚焦真实问题解决，强化实践探究与创新应用”的要求。教材在前两课时“控制系统的基本组成”“控制的基本方式”基础上，引入“反馈”这一核心概念，既是对前序知识的延伸与深化，也是后续学习“复杂控制系统”“智能控制技术”的重要铺垫，起到承上启下的关键作用。

教材内容注重理论与实践结合，以生活中常见的控制系统为载体，引导学生感知反馈的存在、理解反馈的原理、应用反馈解决简单问题，契合高中学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，强调“做中学、学中评、评中悟”，助力学生形成技术素养与创新意识，落实新课标中“素养导向”的教学要求。

教学目标

学习理解

掌握反馈的核心定义，能清晰区分反馈与非反馈的差异；理解反馈的基本组成要素，明确各要素的功能及相互关联；知晓反馈在控制系统中的核心作用，能结合简单实例说明反馈对控制效果的影响，夯实对反馈本质的认知，建立“输入-反馈-调节-输出”的基本思维框架。

应用实践

能准确识别生活中常见控制系统（如家电、校园设备等）中的反馈环节，拆分反馈的组成要素并分析各环节的工作过程；能结合反馈原理，判断简单控制系统中反馈的有无及反馈的类型（正反馈、负反馈）；能动手完成简单的反馈控制模拟实验，记录实验现象并分析反馈对控制效果的优化作用，提升实践操作与现象分析能力。

迁移创新

能结合生活实际需求，尝试设计简单的带反馈的控制方案（如简易水位控制、温度提醒装置），合理规划反馈环节的设置；能针对具体的控制问题，分析反馈环节可能存在的不足，并提出初步的优化建议；能将反馈原理迁移到其他学科或生活场景中，解释相关现象，培养创新思维与问题解决能力，落实核心素养要求。

重点难点

教学重点

反馈的核心概念及基本组成要素；反馈在控制系统中的具体作用；能识别不同控制系统中的反馈环节并分析其工作过程，落实“教-学-评”一体化中“学”与“评”的基础要求，确保学生掌握核心知识与基本技能。

教学难点

反馈原理的深层理解，尤其是“输出信号反馈至输入端，调节控制过程”的逻辑关系；正反馈与负反馈的区分及在实际场景中的应用；结合反馈原理设计简单控制方案，突破“迁移创新”层面的教学目标，解决学生“懂原理、不会用”的问题，同时落实评价对创新能力的检测。

课堂导入

开篇展示两个贴近学生校园生活的场景，场景一：校园智能路灯，天黑时自动亮起、天亮时自动熄灭，提问“路灯为什么能精准感知光线变化，调整亮灭状态？”；场景二：学生佩戴的智能手环，能实时监测心率，当心率过高时会发出提醒，提问“手环如何知道心率超标，并做出提醒动作？”。

引导学生自由发言，分享自己的观察与思考，教师不直接给出答案，而是进一步追问“这两个场景中，设备的工作过程有一个共同的特点——能根据自身的输出结果，调整后续的工作状态，这种‘自我调节’的机制是什么？”。通过生活中具象、熟悉的实例，激发学生的探究兴趣，引发认知冲突，自然引出本节课的课题——《反馈与控制》，同时明确本节课的探究核心，为后续新知学习铺垫，导入环节兼顾“激发兴趣”与“明确目标”，同步落实评价对学生前期认知的初步了解。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“具象感知—抽象提炼—实践验证”的逻辑，拆分合理任务，落实“教-学-评”一体化，每个探究任务均包含“教”的引导、“学”的实践、“评”的检测。

探究一：反馈的概念——从具象实例到抽象定义

教师展示简易温控实验装置（由烧杯、温度计、加热棒、控制器组成），进行演示实验：第一步，设定加热温度为50℃，启动加热棒，温度计实时显示水温；第二步，当水温达到50℃时，控制器自动切断加热棒电源，水温停止上升；第三步，当水温下降至48℃时，控制器自动接通电源，加热棒重新工作，水温回升。

布置探究任务：小组观察实验现象，记录实验过程中“设定温度、水温、控制器动作、加热棒状态”的变化，讨论“实验中，哪些信号是输入信号、哪些是输出信号？控制器为什么能在水温变化时，调整加热棒的工作状态？”。

学生分组讨论、记录，教师巡视指导，参与小组讨论，倾听学生的想法，及时纠正错误认知。讨论结束后，邀请2-3个小组分享探究结果，教师结合学生分享，提炼核心要点：实验中，设定的50℃是输入信号，水温是输出信号，温度计将水温（输出信号）检测出来，反馈给控制器（输入端），控制器根据反馈的水温信号，调节加热棒的通断，这种“将控制系统的输出信号，反馈至输入端，进而调节控制过程的机制”，就是反馈。

教师进一步补充：反馈并非独立存在，而是依附于控制系统，没有控制系统，就没有反馈；反馈的核心作用是“让控制系